其实，在任何一个单位，一个学校，职工都是存在着相对的差异。这些差异可能是由于个人的爱好、学科的界限、能力的大小，以及年龄的区别而造成。所以，在进行培训时就应该分层进行，保证各自的有效性。

　　不同年龄的教师的需求肯定是不同的。四十岁以上的教师，如果聘上了小学高级教师，可以说他再没有什么特殊的要求的情况下，他就不会过分要求专业技能的提高。这时，他们所采用的学习策略是实用，目的就是不被学校的竞争所淘汰，保住自己的岗位，他们的学习是被动的。这时组织学习者必须明确这些人的心理，收集并进行学习的内容一定是要使用的上，是现在必须了解和掌握的教师技能。在学习中，要注意到这一批教师在工作岗位上工作了一、二十年，有了一定的经验积累，所进行的培训就要考虑教师的参与程度。在方式方法上要有讲究。力图将教师的注意力引导到培训的内容方面上来，这样才能收到一定的效果。如：新的教学过程中，如何体现、发挥学生的主体作用；怎样的学习过程是学生自主参与了的，比如学生读课文，学生做练习等的具体安排等内容的研究。

　　青年教师相对于老教师就会有一定的区别，他们年轻精力旺盛，在市场经济中已经感受到竞争的压力。为了使自己在竞争中占有一定的优势，他们必须要学习。但他们的责任心不足，学习的事必须进行督促，不能放松。又因为他们年轻，教学经验不足，所以，学习要以理论和实践结合的方式进行，了解教育方法，掌握教育理论是这批年轻教师必须做到的事情。他们的学习可以更多的采用在课堂实践中寻找研究的内容和课题，在研究过程中加以指导，特别是理论与实践结合的指导，使他们不仅知其然，还有知其所以然。学习课标，学习研究教材，研究自己或他人上的一节课或一个教学片段，搞清教学的目标和使用的手段。都可以直接提高青年教师的专业技能。

　　骨干教师的培训是一个棘手的问题。骨干教师的学科不同，年龄不同，知识层次也不同。而他们都有一定的教育教学的经验和理论基础。要想使他们得到实际的发展，这时采用的方式和途径是否可以是个人提出问题，可以在小组内召集自愿者参与研究，重在研究的过程和过程中发现的规律和经验，要引导他们在学习别人的过程中批判性的发现问题，在自己的教学过程中去实践，解决这些教学中的问题。学习要以虚实结合为好，在需要时集中学习相关的各种理论，在必要时组织全体参与某一个问题的研究和探讨，提高研究的实效，增强成员的信心。

转自：新浪博客·大树的blog