一日，和教师闲谈校本教研，听到一句颇有意思的话：“我们现在研究活动的最大的问题是没有问题”。我一惊，在办公室里，我一直以为我们的研究活动开展得很扎实呀！

　　我们自下而上建立学科问题资源库、学校管理与制度建设问题资源库，组织学校骨干对问题进行了筛选，评选出了一批有价值的问题，并对提出问题的人进行了奖励。同时，将收集的问题下发到各研修组，采用问题研修的形式，开展了各种形式的教研活动。怎么到老师那儿就变成了“最大的问题是没有问题”？

　　问题出在哪儿？经过和老师的交流，我们发现由于对问题本身缺乏必要的研究，使一些问题变得毫无价值，让老师感觉到“没有一些有价值的问题可供研究”。我们的“问题太大”，在众多的问题中却不知如何筛选出有研究价值的核心问题；或者对于摆在面前的实际教学问题不去研究，而去研究一些大而空的问题，使老师感觉这样的研究不踏实。我们的“问题太老”，没有随时结合自身教育教学实践中发现问题，而是盲目跟风，热衷于一些热点问题的研究。一些老问题却在别人的基础上难以突破，使老师感觉这样的研究不实在。我们的“问题太小”，有的问题几个人几句话就解决了，有的研修甚至成了做题大赛，使老师感觉这样的研究没兴趣。

　　看来，发现一些有价值的问题是当务之急。然而，一个有价值、有意义的问题并不是那么容易发现的。我们周围充斥着显而易见的问题，这些问题无需发现，但在我们习以为常的背后的那些问题，人们又常常难以发现。正如心理学理论所揭示的那样，大凡在科学上能独树一帜的重大发明与创新，与其说是问题解决者的功劳，毋宁说是问题发现者的功绩。仔细考究起来，这里所谓“发现”，主要是指意识到某种现象的遮蔽之处，意识到寻常现象中的非常之处——但这当然不是一件容易的事。

　　于是，我们一改开学建立死问题库的做法，而是以问题库为依托，引导教研组建立活的问题库。对于老师在教学实践者所发生的问题，随时发现随时上报随时研究。具体办法是由个人将问题报教研组，教研组对问题的价值进行评估，有价值的问题将被确定为教研组重点研究对象。对于被教研组所确定的“好问题”，学校随时公示随时奖励。

　　由于问题都是从教育教学的实际出发，使我们的研究不再超越于现实教育生活之上，而是植根于现实教育生活之中，又能使教师在研究中不断找到新的问题。因此，教师人人会找到问题，人人能投身研究行列，在普通学校都能成为可能。

　　（作者单位系湖北省长阳土家族自治县都镇湾镇中心学校）

　　中国教师报·谢建军