三、课堂秩序混乱

　　我们常常看到，在一些公开课上，老师在台上讲，学生在台下随意讲话或者搞小动作；一位学生发言时，其他学生没几个认真倾听的，只管自己小声说话；做作业时，几个学生在信手涂鸦；开展小组合作时，个别学生嗓门特响，全然不顾别人的存在……这些教师认为把学生的客体地位转变为主体地位的办法是：允许学生在课堂上走来走去，自由组合。认为这是在让孩子们自主学习，培养自主意识与能力；这是在促进孩子们的个性发展。

　　良好的教学秩序是进行有效教学的必要前提。新课程提倡的平等、民主的师生关系，要求教师在课堂上给学生以安全感，不能挫伤学生的积极性。解决这个问题的唯一办法就是加强对学生课堂行为的训练。

　　四、对文本内容自由发挥

　　学生是文本的读者，是教学的对象。学生与文本往往存在较大的视界差距。例如：据某地调查，有七成的中学生认为朱自清的名作《背影》已过时。在他们眼中，“父亲违反交通规则，随意翻越铁路”。显然，这与作者所要表达的“父子朴实而浓厚的感情”这一本意相距甚远。教师自然不应一味地去迁就学生的这种“独特体验”，而应引导学生进入文本的情境，进入角色，逐渐与文本的视界融合，情感发生共鸣，从而得到情感熏陶与感染。

　　尊重学生的情感体验，鼓励发表个人见解不能走极端，正确的价值观的引导是必须的。

　　上述例子恐怕是由于教师对新课程倡导的“自主学习”的误解或是实践中产生了偏差。教师在“培养学生自主学习、促进学生个性发展”的新课程理念下的教学实践中，应该真正理解“自主学习”的意义，不能简单化为“喜欢怎样就怎样”、“想乍样就怎样”。良好的习惯还是要培养；该教的，就是要教，问题在于如何“教”。

　　总之，课堂改革的过程就是一个不断发现问题并解决问题的过程，在这个过程中，我们必须加强理论学习，对课改的理念进行深入理解和再认识，在反思和实践中逐渐将新课程的理想变成现实。在轰轰烈烈的改革过程中，我们除了满腔的热情外，还应保持清醒的头脑，科学、理性、冷静地进行反思，以期少走弯路。教师的教育活动组织者的主导作用在新的教育模式中，不应被削弱，而应有待完善与加强