按照新的《普通高中思想政治课程标准》编写的新教材，安排了大量的活动设计，高一《经济生活》就有128个活动设计和四个综合探究，充分体现了新教材的理念。

　　在教学设计上，如何更好地处置和使用新教材中的活动设计，才能达到更好的教学效果，以实现知识、能力及情感、态度、价值观“三维”目标，是教学中面临的一个新的课题。

　　本文结合教学实践，对处置和使用新教材活动设计的理念、原则及具体实施等方面进行探讨与思考。

　　一、以新的课标理念为指导，来处置和使用新教材中的活动设计

　　新教材的编写，新教材中的活动设计的安排，都是以新课标的理念来指导的，在实施教学过程中，也必须深入理解、领会新课标理念，因而在处置和使用新教材中的活动设计时，也应按新的课程理念去做教学设计。

　　（一）树立新的课程观、教材观

　　《普通高中课程方案（实验）》指出：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育”。《普通高中课程方案（实验）》把普通高中教育的基本任务定位于培养高中生的健全人格和公民的基本素养，明确了普通高中教育的价值追求。这一核心理念强调了普通高中课程“以人为本”的根本指导思想。课程的功能也从“单一的知识传授转变为对学生自己学习的引导，不仅要使学生获得知识和能力，而且要综合形成学生的情感、态度和价值观以及各种能力”。

　　因此，在教学设计和教学过程中应充分体现新的课程观，遵循这一理念去处置和使用新教材中的活动设计。通过学生的体验、活动、充分参与来达到目标，特别是情感、态度、价值观这一核心目标。

　　新的课程改革，对课程资源做了很充分的论证，课程资源的开发、利用是多方面的。教材是最重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。新教材体现新的课程理念，从“主要表达知识的仓库变为引导学生进行探究学习的资源，工具和指南，成为学生学会学习的载体”。根据新的课程理念，在教学设计上，应改变那种“唯书”“照本”的做法，不要仅局限于教材上。遵循这一理念，在处置和使用新教材中的活动设计时，就可以做到既重视它而又不完全照搬，新教材中可使用的应充分利用，可经改造整合后使用的，应大量地取舍或拓展，并且能有所突破，创造性地处置和使用。

　　（二）树立新的学生观

　　新教材的一个突出变化是更加强调学生的主体性，对学生来说，教材是学材，教材有利于学生阅读、学习、思考。所编的活动设计，从学生的实际出发，设问也较符合学生的自学，从情景导入材料，到材料反映观点，再到思考探究，引导学生通过交流讨论、辩论探究等活动来达到“三维”目标。特别是通过学生在课堂上积极的协作、参与、感受体验，以达到最重要的情感、态度、价值观这一目标。在教学实践上，在处置和使用教材活动设计时，教师应树立新的学生观，坚持“以生为本”的教育理念，从学生的特点、实际出发，以全体学生的发展和学生的全面发展为目标，从总体上去把握。处置和使用上都是以学生作为立足点和出发点，采用的活动有利于学生的协作、探究，发挥学生在学习中的主体作用，让学生成为活动者、做“主角”，教师扮演引导者、参与者的“角色”，这样来达到新的教学目标。

　　二、处置和使用新教材活动设计的若干原则

　　在新课程理念指导下，教师坚持用新的教材观、学生观，从整体上把握，精心选择，大胆创新，设计好每一节课的活动内容、方式。教师在处置和使用新教材的活动设计时，也应遵循相应的原则。

　　（一）科学性

　　1.注重教学活动设计安排的合理性、科学性。

　　如何选择、选择多少，每一节课，学生的参与、讨论、发言，教师的点拨、引导，应如何设计，时间上应怎样安排，都应考虑其合理性、科学性。特别是教材中的活动设计较多，有的一节课内容达到十个，每个设计都要学生充分参与是不现实的，这需要教师的创造性劳动，要结合教学目标、学生实际进行创造、统筹，才能做到更科学、合理。

　　2.注重分析教材中的活动设计的合理性、科学性。

　　教材中的活动设计，除了探究性、开放性的，学生可从不同的角度有不同的观点、道理外，其他大多数活动设计是通过学生的感受、讨论，通过对社会经济现象、材料数据的分析，来得出基本的观点或者产生共鸣，因此在经济现象、社会问题、材料数据的选择上应十分注重其科学性、合理性。在问题的提出、希望得出的观点要求与材料要有必然的联系，才能有更好的说服力或产生情感的共鸣。因此，教师在处置和使用新教材的活动设计时，不“唯本”，对于教材中的活动设计应做充分的分析、研究，要有更强的说服力。如教材中活动设计材料：“SARS”得到控制，消毒液和相关药品的价格立即回落“的提法的准确性值得分析，实际上价格的立即回落，主要是有关部门打击投机暴利及相关药品产量大增的结果，而SARS后，人们的健康意识更强，消毒液等需求量更大。因此，对活动设计的材料及设问等的合理性、科学性应先作分析、处理，对于材料所要反映的观点是否有必然联系，要做认真的推敲。

　　（二）可操作性

　　新教材活动设计面向的是全体学生，而不同地区、不同学校、城市与乡村、学生的实际情况、教学设备等差别很大，有些设计可能会遭遇学生无话可说的尴尬。如，在老、少、边穷地区学生连电脑都没见过，让他们去讨论网络的作用，能谈得出什么呢？！在学习经营公司内容时，由于学生对企业了解太少，普遍感到对企业、公司、有限责任公司、股份有限公司、合伙企业等内容概念较难理解，如果没有事先安排他们课前去搜索相关资料，列出疑难问题，贸然地设计活动，学生往往不敢参与，即使胆大的同学，也讲不出多少道理。因此在教学中，必须充分利用相关资源，本地区资源，选择学生较为熟悉的材料，设计学生有体验的或者经思考能够发表自己见解的问题，从学生的实际、从本地区、本校的实际出发去处置和使用教材中的活动设计。

　　同时，处置和使用活动设计，应结合学生实际，从有利于学生谈感受、体验，有利于学生探究出发，使学生参与活动一步一步深入，达到教学目标。在教学设计上应该考虑教材活动设计的可操作性，从中取舍或拓展。

　　（三）思想性

　　新课程理念更加突出情感、态度、价值观这一目标，在处置和使用上也应突出活动设计的教育性、思想性。

　　一是对思想性、教育性强的，能够在活动中强化情感态度、价值观的教材活动设计应充分利用，通过学生的活动体验来达到教育的目标。

　　二是挖掘教材活动设计中的思想性、教育性，选择上主要是有利于学生参与后能够很好地认同的内容，真正产生共鸣，而不是教师去做大量的说理、说教，是用事实说话，通过学生参与而达到自我教育，形成共同的认识，达到教育效果。如“大力发展生产力内容”设计上，增加我国建国以来，特别是改革开放以来国内生产总值的变化，并提出对其看法，对家乡、家庭等生活的变化，感受新中国、特别是改革开放以来我们生产的发展，我国的成就，从内心上真正感受到我们社会主义祖国的伟大，作为中国人，我们理应为我们的成就感到自豪，从而达到情感、态度、价值观这一目标。

　　（四）开放性

　　新教材的活动设计有不少是意图拓展学生的思维，在活动上擦出火花。从不同角度、思维上看问题，结合教学实际，处置使用也应当突出开放性。

　　一般说来，开放性活动设计学生更愿意参与，提出自己的看法，并且形成争论、争鸣，最后达到相互促进的效果。对于列举式活动设计及争鸣性、探究性的活动设计，大多属于开放性的，学生回答问题的答案多种多样，只要符合材料，提出观点，言之有理，都应鼓励，特别是有创新的更应鼓励其积极性。因此，对新教材中的活动设计的选择上体现出开放性，在教学设计上还可进一步拓展，引导学生大胆参与，使思维、能力得到提高。

　　三、针对新教材不同类型的活动设计，在处置和使用上采取不同的方式，在教学中做不同的活动设计

　　新教材的众多活动设计有不同的类型，在教学上教师应先对它们进行分类，根据新课标要求，用新的教育理念去处置和使用。

　　从内容体系上去分，可分为：引入活动设计，体现内容观察活动设计，拓展思维活动设计。

　　从材料内容上分，可分为：体验式的、列举式、论证式的、争论或者辩证式的、探究式的等。

　　针对不同类型的活动设计，在使用上应有不同的方式。

　　（一）直接采用教材中的活动设计

　　对教材中的活动设计进行选择比较，较好的活动设计可以直接采纳应用。特别是对于每一单元、每一课书的导入式的活动设计，相对简单，学生也有话可说，通过学生的发言和共鸣来引出下一部分的内容，较为自然。如讲完了第一单元以消费为主线的内容后，让学生谈“高科技产品对我们生活的影响”这一教材设计的内容，引出第二单元的“生产”主题，顺理成章。采用教材导入式、感受式的活动设计安排学生活动时，以简洁的方式处理，让学生略作交流即可，能够引出所需要的内容即达到目的。对于引出观点、引起争论的教材的活动设计，则应多作比较，选择最佳的活动设计，比较符合社会实际、学生实际的即可直接采用。

　　（二）更新材料或完善活动设计

　　在处置时，结合社会发展出现的新的、典型的经济现象，对教材中的活动设计材料或提问内容进行更新或补充、改造，形成更加完善的活动设计。社会不断发展，数据的不断更新，新现象不断出现，而教材材料又是相对滞后的，因此，教师在选用教材中的活动设计时，不能都照搬，应尽可能以最新的材料、数据去充实、更换，才能使学生感到新颖有趣，而且更有说服力。如统计的人均收入、城乡居民消费状况，我国外贸情况等都在不断变化，要采用新的数据，体现新的成就等。让学生更好地体验到国家经济的发展，社会的进步。

　　（三）改造教材中的活动设计或作创新的设计

　　在教学设计上，对于不同地区、不同学校的学生有不同的方式，从学生身边实际、社会实际出发，教学需要做重新设计。如，“生产与消费”这一活动设计时，可以从生产决定消费的几个方面内容再选取相关材料，对应得出生产决定消费的对象、方式、质量和水平及为消费创造动力，消费对生产的反作用也一样地设计与观点相对应的材料，这样学生在讨论、判断中掌握基本知识、观点，进一步用经济现象让学生分析“生产与消费”的关系。或者可以采用辩论的形式，以生产的作用大还是消费的作用大作辩题，理清生产与消费的关系。对于学生提出的没有消费，或消费不足，生产就停滞不前或无法继续，因此消费决定生产的观点，首先应肯定学生敢于提出不同观点，同时可引导学生从中也可看到消费的重要性，让学生知道“消费决定生产”的观点只是一个学术的争鸣。因此，根据课堂教学需要对教材中设计进行改造或重新设计，更能突出“生本主义理念”，更符合各地学生的实际，对教材设计分析后的改造或重新设计，更有针对性，教学更加紧凑，以便达到教学的主要目标。

　　（四）综合利用教材中的活动设计

　　一节课内容有多个活动设计，在一课时间内，所有的活动设计都要学生在课堂参与是不现实的，如“我国的基本经济制度”一课就有10个活动设计近20个问题，显然一课时这么多活动难以完成，因此，在教学设计时，可根据重点、难点，进行综合处理，把反映各种性质的企业综合起来，让学生集中交流判断讨论，把全民所有制经济、集体所有制经济、混合所有制经济、个体经济、私营经济、外资经济各自的特点、地位、作用进行概括，综合利用材料，统筹整个课堂，在学生发言基础上教师作重点点拨。

　　对于一个原理的各个观点，出现的各个材料，在设计上还可分成若干小组，让每个组讨论一个内容，在全班交流上，让学生每组派代表谈讨论的内容。如“经济全球化趋势”的活动设计处置使用上，四个设计：感受经济全球化、生产全球化、贸易全球化、跨国公司，可让四个小组各讨论一个问题，再进行全班交流。这样学生不仅自己讨论的部分得到深入，而且也无形中掌握了如何倾听他人观点，如何发现他人观点内容的局限性，如何作补充，整个课堂的学习效率就会大为提高。

　　（五）拓展教材中的活动设计

　　对于教材中的原理、观点，需要从不同的角度、各个方面去说明教学设计时，不要仅局限于课本的观点，如影响价格的因素，消费心理等等，可让学生联系实际，充分发挥，除了课本列举的较普遍、典型的因素、心理外，还有很多主客观因素、其他心理，从而体现活动的开放性，锻炼学生的思维、能力。而探究性活动，更要鼓励学生大胆地探索，使活动更有创新性，如“创业之路”可从身边实际了解投资、创业，与理财结合起来，作投资理财的各种计划。

　　（六）忽略或弃用教材中的活动设计

　　根据学生实际，对于学生都已掌握的简单的活动设计，没必要再花时间，对于一些材料与所要体现的观点不是一种的关系的，就不能照搬使用了。对学生来说完全陌生的材料尽量不采用。

　　总之，在教学设计中，处置和使用教材中的活动设计应从新的教材观、学生观出发，紧密结合当地及学生实际，注重其科学性、可操作性、思维性、开放性等原则，在具体处理上让学生充分参与，使活动更具有实效。