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| 语言结构与语言功能相结合——谈JEFC和SEFC教材的设计思想(2) 2007-3-1 14:12 |
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四、以语言结构与语言功能相结合为主并兼容教改经验的编写设计思想 JEFC和SEFC教材充分注意到我国学生学习英语的特点和困难，沿用了原有的行之有效的教学方法，特别是以结构法语言教学理论为基础的教学方法。同时，教材吸收了交际教学法的一些特点。采用了以语言结构与语言功能相结合为主并兼容了我国中学教学改革经验的教材编写体系。 这套教材与原通用课本最大的不同是，改革了以语法项目为主要脉络组织和安排教学内容，根据学生的生理和心理特点，分析他们的兴趣和需要，既考虑语音、词汇和语法结构等因素，也考虑语言的功能、意念和话题，并尽可能使它们有机地结合起来。为此，教科书紧密联系学生的生活实际，提供真实的语言材料，设置真实或半真实的情境，让学生有充分的机会接触和使用英语。通过许多交际性活动（例如扮演角色、信息交流、解决问题等）进行听、说、读、写训练，培养学生综合运用语言知识的能力。因此，教材基本符合大纲所规定的“使语言形式与语言运用相联系，使语言形式与学生的生活实际相联系，从而使语言技能得以发展成运用语言进行交际的能力”。 教材把语言的功能放到了应有的地位，但对语言的结构也给予了足够的重视。 1.重视语音，加强拼读训练。在初中起始阶段仍以语音教学为重点，在教学字母后，于第一学期期中就开始教学国际音标，而且加强了拼读规则的练习，使学生比较快地具有读词、拼词和记词的能力。 2.对比结构，确定难点；训练句型，归纳语法。语法句型由浅入深，细致安排。语法教学与具有语境的课文教学紧密配合，与学生的生活实际密切联系。同时教科书注意经常归纳小结所学语法结构，每个单元安排了“复习要点”一栏，列出该单元的语法句型及有用的词语。书后还提供语法小结，采用图表加少量文字说明的方式，归纳已学的语法项目，以帮助学生发现和认识语言的内在规律。 3.词汇列表，难点注释。教科书主张通过有情境的课文教学词汇。分单元词汇表和按字母顺序排列的词汇放在附录部分。从第二册开始，课文中的难点都加注释，也放在附录部分。词表和注释有助于学生预习和复习课文，培养自学的能力。 新高中英语教学大纲同义务教育初中英语教学大纲一样，吸收了现代语言教学的思想，强调交际性。大纲规定英语教学的目的是：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写、译的基础技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”为达到这一目的，要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，在新编高中英语教材中结合生活实际和学生今后使用英语的需要编写各种有助于开展交际活动的材料。这里所指的“生活实际”已不仅限于学生身边的家庭，而是当代生活的实际，因此，提供的材料应尽可能反映社会文化的方方面面，而且要具有真实性（authenticity）。学生在学习语言的同时，能掌握语言所载的社会文化，就有可能恰当地使用英语进行口头和书面的交际。 显然，传统的教材编写体系不能适应这种教学目的。新高中英语教材和义务教育初中英语教材一样，打破了以语法项目为主脉络组织和安排教学的模式，采用了结构/功能/话题相结合的编写体系。通过调查了解到学生的兴趣和需要，确定了16个话题，并围绕这些话题选编语言材料。这16个话题是：中外文化传统、风俗习惯、名人传记、传统节日、卫生与体育、学习方法、行为规范、社会科学、自然科学、人际关系、环境保护、娱乐活动、饮食文化、生态平衡、禁忌幽默、能源交通等。 围绕这些话题的教学材料都需体现中外文化，具有时代感、思想性、知识性和真实性。如第一册教科书，内容非常丰富，共有30篇阅读课文和30段对话。有少量文章是关于中国古代的文化和当代的经济建设的，大多数文章反映了人类共同关心的问题，如生态平衡、环境保护、妇女权利、饮食卫生、体育音乐、自然灾害、航天技术等，还有歌颂中外历史名人的篇章。这些材料渗透着思想教育的因素，无疑会对学生精神文明建设产生积极的影响。教材生动展示了东西方文化的差异。无论是西方社会的弊病，还是其他民族的文化精粹，都可以帮助学生正确地认识世界，有助于我们鉴别良莠，培养良好的思想情感，提高文化素质。有一些材料对发展智力因素，如思维、观察、注意等直接产生影响，有的关于语言学习的课文会激发学生学习英语的动机和培养学习英语的毅力。 由于高中教材的书面文字材料比重加大，必须对语体给予足够的重视。经过调查确定了以下体裁范围，如：故事、科普小品、书信、传记、说明文、寓言、对话、短剧、日记、通知、童话、广告、记叙文、议论文、诗歌及其他应用文。在编写教材时把话题、语体同日常交际用语（即功能—意念项目）和语法、词汇、语音语调等有机结合起来。 新高中英语教材充分注意到高中英语课的基础性和我国学生学习英语的特点和困难，系统地、循序渐进地安排语言知识的教学。语言知识的教学目的是为了准确地运用语言达到交际的目的，因此，词汇和语法知识要结合具有语境的课文来教学，语音教学也要紧密结合单词、对话和课文的教学来进行。教科书采用了循环式编排方法，系统地安排教学内容，常常把同一个语法项目安排在不同的教学阶段，让学生在一定的语境中不断接触、复习旧的语言形式和学习新的内容交替进行。不少语法项目在高中三册书中反复出现。如定语从句在第一册出现6次，在第二册出现3次，在第三册又重现。语言由简到繁，逐步拓展，逐步加深，同时可增加词语的复现率。教科书这种螺旋式编排体系十分有利于语言教学，符合学习者的认知规律。 五、全面训练，培养能力 初中英语教材加强听、说、读、写的全面训练，培养为交际初步运用英语的能力。书中口语和书面语两部分紧紧相联，融为一体，四种技能的训练相辅相成。第一册课本听说比重较大，从第二册开始读写的比重逐渐加大。全套教材对听、说、读、写各个单项技能的训练由易到难做到了比较系统的安排。例如：从第一册第7单元开始，每个单元都编配了听力练习，教师教学用书也提供了大量听写材料；教科书强调运用语言表情达意，许多课文和练习都采用了对话形式；阅读和写作技能的训练由浅入深、循序渐进，从拼读、朗读、阅读对话开始，进而阅读短文和各种体裁的语言材料；从抄写、填空、组词成句到写简单的书信、便条或短文等。教材不只是要求学生单纯地重复语言，把一些孤立的、机械的句型记住，再说出来或写出来，而是要求学生运用语言说些或做些有意义的事情，达到交际的目的。教科书一方面提供机会结合实际运用语言，另一方面通过课文和与之有关的练习进行四项技能的综合训练，逐步培养初步的交际能力。 高中英语教材强调综合训练四项技能，侧重阅读，进行听、说、读、写的综合训练。书中口语和书面语两个部分紧密联系，书面语比重逐步增加。对各项技能都进行系统的训练。 听力训练主要是通过课堂用语、新语言材料的介绍和操练、听录音、听力训练、听写等方式进行。由于从初中开始接受听力训练，到了高中阶段，听力训练材料的难度有了明显的提高。学生训练有素的听力必然有助于其他技能的培养。 高中教材仍然重视口语训练，各单元都有对话，围绕大纲的日常交际用语和阅读课文提供了丰富的口语训练材料，写的单元也常常需要口头练习，然后笔头完成。教科书鼓励学生使用语言陈述或提问，交流情况，展开讨论，使学生把语言看成活的、有用的交际工具和了解世界的工具。 高中侧重阅读。阅读技能是通过学生课本和练习册中一系列的练习来培养的。阅读技能主要指的是，通过读能够抓住要点理解文章的内涵，汲取书面的信息等。学生课本和要点训练有各种文体的材料。每个单元的课文篇幅为300～500字，较长的课文分为两课，阅读训练每个单元提供900～1500字左右的材料。高中教材特别提倡学生自己使用词典阅读，根据上下文猜测词义，用脑思考，从而培养独立阅读的能力。高中教材中有一系列培养写作技能的训练材料，在学生用书中，写作是按句子、段落和成篇文章三个层次来练习的。写作训练一般经过构思、写提纲、起草、校订、修改等步骤。练习册也提供了大量的写的练习，大致有三类：巩固语言的练习，有指导的写，自由写作。练习由易到难，逐步提高学生写的技能。 六、保证基础，区别要求，减轻负担 义务教育是普及教育，主要任务是提高民族的素质。我国幅员广阔，各地发展不平衡，师资水平参差不齐，多数学校外语教学的条件有限。义务教育三年制初中英语总课时（400）比原初中教学计划规定的少100课时；四年制初中英语的总课时则多36课时。义务教育教材与原通用教材比较，词汇和语法两方面都有所减少。例如，三年制初中原通用教材要求掌握1250个单词；义务教育三年制教材要求掌握600个单词，认读400个单词，四年制教材要求掌握700个单词，认读500个单词。语法部分减少了直接引语和间接引语、一般将来时和现在完成时的被动语态、动词不定式作表语等项。对某些语法项目只要求理解，不要求掌握，如冠词的用法，过去完成时和过去将来时（这两种时态在四年制初中要求初步掌握），动词不定式作主语和定语等。此外，义务教育教材中的课文难度明显下降。为了减轻学生的负担，在保证基础知识的前提下，减少了分量，降低了难度。 教材根据学习者学习外语的认知规律对教学内容提出了不同层次的要求。一般说来，对已学过的词汇、语法和句型要求学生复用；对新的重点语言项目要求学生学会使用；而对新的非重点语言项目，只要求学生根据上下文能领会。教师教学用书的分课教学建议列举了各单元的语言项目的教学要求。除了要求区分层次，这套教材中还有部分内容可供师生选用，例如阅读训练以及练习册中带*号的练习。这种区别要求，不致增加多数学生的负担，有利于扩大学生对外语的接触面，又可以使成绩优秀的学生的潜力得以发挥。 按照大纲规定，高中英语分为两级要求，其中词汇和语法知识分为理解和掌握两个层次的要求。因此，高中英语教材也相应做了安排，听、说、读的要求完全以大纲要求为准。语法项目中的进行时和完成时被动语态、动词的过去分词和ing形式、倒装句、省略句、主语从句、同位语从句、非限制性定语从句等，仅要求理解，大纲中其他项目一律要求掌握。教材中出现的含有虚拟语气等超出大纲范围的语言现象，都在课文中加以解释，学生理解了即可。大纲所规定的词汇，全部出现在教科书中。在教科书附录部分有该书出现的四会和三会要求的词表，便于教师出试题和学生复习抓重点时参考。 不同层次的要求以及可以选择使用部分教材给教学增加了弹性，这非常有利于因材施教，发展个性，既能保证大多数学生的基本要求，又可以发挥优秀学生的潜力，而且可以在升入大学的考试中取得良好的成绩。 此外，教科书的设计采用“透明教学法”，就是说，教师看到书中每一课的标题就能明白教科书使用什么方法。教师教学用书又有详细建议，教学用书前言介绍了现代组织课堂教学的种种形式和五步教学法，列举了在复习、介绍语言项目、操练、练习和巩固五个教学步骤中可以使用的种种方法。新的教材和新的教法将会促进高中英语教学的改革，提高教学质量。 七、以教科书为主，系列配套 教学实践证明，学生必须吸收一定量的语言材料和经过一定量的实践，才能掌握其中的语言项目，才能获得为交际运用英语的能力，因此，初、高中英语教材都是以教科书为主的系列教材。除了有教科书（The Student’s Book），包括练习册（The Work book），还有教师教学用书（The Teacher’s Book），阅读训练（The Reading Practice Book），还配有抄写本和视听教材，如教学录音带、录像带、简笔画、投影片、教学挂图和计算机光盘等等，真正成为教学包。 教材的系列配套有力地解决了旧教材所存在的“阅读量少、生词率高、语言知识复现率不高”的问题。高中阶段要侧重阅读，学生课本中的阅读材料的量有限，阅读训练是教材的重要补充部分，可由教师根据实际情况选用，这些材料可以帮助学生复习巩固所学语言，培养阅读的兴趣和技能，并能扩大词汇量。 八、教材使用和评价 通过试用，教师、学生、家长对教材给予了充分肯定，也提出了一些意见。归纳起来大致有以下几点。 （一）教材认真贯彻了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和《全日制普通高中英语教学大纲》的精神，结合英语学科的特点和我国英语教学的实际，在教学内容中注意思想情感教育，着眼于提高民族的道德和文化素质。 （二）从理论与实践上比较好地处理了语言结构和语言功能以及获得技能与运用技能之间的关系。 语言不是单纯的知识，而是技能，是交际工具。语言应在用中教，用中学，学中用。教科书按语言教学规律循序渐进地安排教学内容，虽然学得少一些，但学生能积极地运用。使用新教材的教师普遍反映，学生的实际运用能力，特别是听、说能力明显提高，打破了过去不能讲英语的哑巴局面。 （三）教材内容切合青少年的生活实际，适合他们的心理和生理发展的特征。 图文并茂，形式多样，有吸引力；由浅入深，由易到难且复现率高；注意开发学生智力，启发思维，培养观察、分析、判断、想像等能力。教师觉得内容好，爱教；学生有兴趣，爱学。 （四）教材“配套成龙”，方便教学。 教材系列化利教利学，从教学方法到教学要求都有一定的弹性。有了视听教材的配合使人感到身在中国，照样能看到、听到、学到地道的英语。教师使用教学用书，对教什么，怎么教，解决什么问题，教学方法和步骤都比较清楚，而且还可以学习教学用语。 （五）具有改革精神的教材促进了中学英语教学各个方面的改革。 新教材着眼于培养和发展学生语言的运用能力和思维能力，提高他们的素质。因此要求教师更新教学观念，改变过去的一些教学方法。例如：语言教学要联系实际；要变“注入式”为“启发式”，实现生动活泼的课堂教学，充分让学生参与教学活动；随着教学活动的变化，教师需要发挥不同的“角色”作用；在重视基础知识传授的同时要进行四项技能的全面训练；增加口试和听力测验，促进了外语测试方法的改革；等等。许多教师说，使用新教材对教师的要求比过去更高了，必须要加强培训和教研活动，提高业务水平。 总之，教师们认为：“这是我国目前比较完整、设计合理、编排科学、比较理想的中学英语教科书。它为中学英语教材的编写闯出了一条新路。” 九、经验、体会与展望 （一）立足现实，放眼未来，把握方向，大胆改革 义务教育初中英语教材和新高中英语教材的编写，不仅立足于现实，而且放眼未来。我国各地教学条件不平衡，对外语的需求程度不一，师资水平普遍较低，教学班过大，教学设备优劣悬殊，语言环境差。这些都是不利因素，这是问题的一面，而且这些因素是可变化的。另一方面近十多年来中学英语课越来越受重视，教学状况逐步好转，广大师生对教学改革的愿望迫切。如何使教材能适应本世纪末和21世纪初我国经济和社会发展的需要？一般地修修补补难以解决问题。教材的编者认准了大方向，大胆改革，在教学内容和编排结构等方面努力体现现代语言教学理论的新成果，同时继承我国传统的、行之有效的教学经验，在教材编写和实验过程中注意从实际出发，运用辩证唯物主义观点，慎重处理结构与功能、知识和能力、教与学、语言形式和意义、准确与流利、质量与负担等关系，尽量避免搞绝对化。这是中学英语教改成功的一个重要因素。 （二）改革创新，继承发扬，中外合作，取长补短 人教社和英国朗文公司合作编写初中英语教材，这是建国以来第一次中外合作编写中学教材的尝试。合作本着以我为主、洋为中用、中外互补的精神，又坚持改革创新和继承发扬相结合的原则，使得这次合作获得成功。中外合作编写教材有两点好处。第一，可以根据实际需要设想情景，自由编撰，语言地道、自然、真实，内容生动、活泼。第二，英方作者运用现代语言教学方法编写教材得心应手；而中方作者对中国人学习英语的特点及中学的教学实际了如指掌，并有丰富的教材编写经验。中外合作，取长补短，才真正做到了外国经验与中国实际相结合，改革创新与继承发扬相结合，编出了符合中国国情的教材。 （三）转变观念，衔接配套，全面改革，提高质量 义务教育初中英语教材和新高中英语教材与原通用教材相比变化较大，在全国引起了比较强烈的反响。新教材在观念、路子、体系、内容、要求及其装帧设计和配套等方面都有新意。新教材的推广促进了师资培训和考试的改革。新大纲和教材显然对教师的要求高了，他们必须更新观念，改进教法。他们不仅要提高自身的语言素质（特别是口语），而且要学习现代语言教学理论和教学方法。在实践中，教师要改革过去“讲、读、译、背、记”的教学模式，创造“听、说、读、写、演、唱、画”寓教于乐的新模式。这就要求他们学习运用现代语言教学技巧、课堂教学的组织方法，还要使用现代化教学技术。只有这样，教师才能适应大纲和教材的要求。因此，师资培训成了当务之急。同时，测试方法也要相应改进，不仅考查语言知识，还要考查学生为交际综合运用语言知识的能力；考试、考查既要笔试，也要有口试和听力测试。这意味着，重点考知识和单纯笔试的测试方法需要改革，否则会给教学改革带来消极的影响。 中学英语教学正经历着一场变革。改革正在向纵深不断发展，涉及课程、教材、教法研究、师资培训和测试等方方面面。改革的方向是正确的，前景也是很好的，但任重道远，仍需要我们继续做大量艰苦而扎实的工作 [1][2] |
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