（二）教师用书体现课程改革目标的编辑方法

　　虽然教学指导书也是教材的一种，但是这种教材是以教师的对象的，教师是教学活动的主导。教师指导书如何体现新课程目标的改革精神，更好地体现和实施新课程目标，这是一个新问题。在这个问题上，我们深入地研究了《基础教育课程改革纲要（试行）》这一纲领性的指导文件。《纲要》在课程改革目标的第2条中提出六项课程改革的具体目标：

　　①改变课程过于注重知识传授的倾向；

　　②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；

　　③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；

　　④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；

　　⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能；

　　⑥改变课程管理过于集中的状况。

　　不破不立。如果我们对我国以前的课程教学的弊病认识不清，理解不深，对新一轮课程改革的具体目标就会理解不深，自然对义务教育《历史课程标准（实验稿）》所建构的新课程目标也认识不清，理解不深，实施不得利。因此，随着历史教科书的改革，编写新的教师指导书，也必须进行突破和创新，作到与时俱进。

　　以往标准教案式的教师教学参考书的优点，在于能大量节省教师的备课时间和精力，特别是对教学经验不足的教师，更为必要。但其缺点也显而易见，容易造成教学模式单一僵化。所以，新形势下的教学参考书必须做到与时俱进，进行大胆的创新。教学参考书，如何总体设计，加以创新，这要研究课程变革实施的规律，抓主要矛盾，符合新建课程目标的实施要求，抓住课程改革的目标。总结20世纪60、70年代世界课程改革的经验与教训，国内外课程专家一致认为，课程改革能否取得预期效果，不仅取决于课程教材设计编写本身，更重要的还取决于教师的实施，教师是课程实施的主人，是影响课程实施诸要素中的决定性因素。新一代历史教科书的编写，已经彻底打破了旧的编写体系，改变了“难、繁、偏、旧”的弊病，克服了过分强调学科体系的倾向，为教师创造性的教学创造了前提。

　　我国三级课程管理体制的变革，校本课程的实行，教师有了相当大的课程调适权。实施新课程最主要的困难不再是课程管理统得过死的问题，而是教师的普通课程论和历史学科课程论、普通教学论和历史学科教学论、普通教学心理学和历史学科教学心理学的基础知识不足。为此，我们特意编写了“理论指导篇”。

　　理论指导篇的内容包括相当广泛，首先我们用普通课程论的理论观点阐述了新一轮的课程改革，然后在各章内容中分别阐述了一般历史认识、历史思维和学生的历史认识特点；历史教科书体例的再建构；历史习题类别的划分标准及其设计方法；环境教育的重要性及历史学科环境教育的实施；教学方法的分类及其选用原则；历史学科的创新和评价问题等。其中某些内容分别属于课程论、教学论和教学心理学研究的范围内容。但这类内容，由于我国课程论学科出现得较晚，学科之间相互割裂，没有引起历史教育界的重视。因此，以往历史教师的进修培训和教学参考书的设计编著，往往把精力集中于历史学科本身，致使上述内容出现了极大的缺憾。不过随着课程改革的逐步深入和各学科相互综合的发展趋势，专家学者近些年所出版的有关论著，对此进行了积极探讨，取得了丰硕成果，所以我们需要把束之高阁的科研成果转化为历史教学实践。

　　在全套教师施教参考书中，除了“理论指导篇”，更大的篇幅为“教师施教操作篇”。该篇中的每一课设计了6个栏目：课程目标；教学内容；课文解析与教学策略；学术动态；评价建议；课程资源。按我们的编辑设计，“理论指导篇”共一册，而“实施操作篇”与各年级教科书相配套，共计六册。

　　由于施教操作篇与教科书相配套并以“课”为单位撰写，因此其提供的具体内容及方法和“课”的内容密切相关。尽管施教操作篇中的材料不可能完全照搬到课堂中去，所提出的教法建议也不一定完全采用，但它却是教师备课撰写本课具体教案不可不阅读研究的，正是从这个意义上我们将其命名为“施教操作篇”施教操作篇以课程资源和教科书分析为主要内容。而“理论指导篇”虽然要落实到课中具体运用和体现，但却不是针对某一课而撰写，它具有相当的普遍性、规律性、基础性和原则性，适用于各年级和各册教科书，其目的是用以提高教师的基本理论水平和基本施教能力。

　　教师施教活动既是科学又是艺术。施教参考书的编写原则，既要给教师教学过程提供理论指导，有益于教师制订具体教案，又不能越俎代疱，束缚教师的再创造性。“授人以鱼不如授之以渔”。我们设计编辑的施教参考，特别是其中的理论指导篇就是给教师的捕鱼方法，希望教师能够厚积而薄发，借此实行创造性的教学活动，以适应课程改革形势的要求。这就是我们对教师教学用书进行改革和创新的根本宗旨。

　　从课程目标的角度看，“施教操作篇”和“理论指导篇”各对课程同具有不同的作用和功能。“施教操作篇”是保障课程目标达成的知识内容基础，没有施教操作篇课程目标是空洞的，成为空中楼阁：“理论指导篇”是课程目标所拟定的思想基础，没有理论指导篇拟定的课程目标是朦胧的目标，不清的目标。“理论指导篇”和“施教操作篇”，对于教师而言，犹如“鸟之两翼”、“车之两轮”。一翼之鸟不能高空翱翔，独轮之车难以平坦大道急驰。

　　长期以来，由于诸多原因，我国历史教学参考书的设计编辑，往往是标准教案式的，致使教师少了理论指导之翼，缺了理论指导之轮。近年来，随着课程改革的深入，新出版的历史教学参考书对施教操作篇的内容改革已取得显著成就，突破了标准教案的框框。但还是缺乏理论指导篇。我们认为，通过对教学参考书的继续改革，增加施教理论指导篇，这就犹如一翼之鸟又生一翼，独轮之车再加一轮。

　　我们期望，通过对教学参考书理论指导篇的补缺，能使广大历史教师在我国新～轮课程改革的浪潮中，尤如一只勇敢的雄鹰，凭借两支健壮的翅膀在课程改革的天空中翱游，以展示自己的独特教学艺术；就像一个运动员驾驶着车轮滚滚的赛车，奔驰在课程改革的广阔大道上，以开创历史教学的新篇章。没有理论指导的行动是盲目的，没有实践的理论是空洞的，但愿我们编写的历史教材在实施中能把理论与实践很好地结合起来。

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