关键词：地理学习 自信心培养

　　自信心是建立在对自我形象进行高度知觉、评价基础上的一种自己信任自己的心理体验，是人们顺利成长和有所作为不可缺少的一种重要心理品质。世界上唯一两次获得诺贝尔奖的居里夫人曾说：“我们应该有恒心，尤其要有自信心！”美国心理学家詹姆斯（W.James）也说过：“面对成败难卜的事业，取得成功的唯一条件就是信心”。自信心是学生走向成功的重要精神动力。缺乏自信，影响的不仅是学业，更重要的是健全人格的形成。无数的事实证明：自信心能够激发学生的智慧和潜力，改善学生的学习策略和技巧；自信心能使学生增强毅力，不怕困难，并始终保持积极进取的精神。几年的教学实践也让我深刻体会到，学生学习的自信心越强，就越易学好，学生感到越易学，学习的自信就越强。学习成绩和自信心两者互相增长、互动的。

　　进入高中以来，很多同学在经过了一次次月考、排名以后，灰心丧气，逃避学习，考试怯场。对于文科学生来说，地理就象是一道跨不过的门槛。特别是自然地理的学习需要建立空间概念，其难度之大直接影响着学生的自信心。而人文地理和区域地理内容繁杂，难以记住，学生苦不堪言。学校实施素质教育，不仅要使学生获得知识，更重要的是培养学生良好的心理素质，以适应未来日益激烈的社会竞争。因此，在教学中对文科生加强自信心的培养，就具有特殊的意义。

　　一、认清形势，树立信心

　　与初中不同，到高中以后，学生已经完成了心理上的“断乳期”，开始走向成熟阶段，也就是说他们不再轻易相信别人的说教，理想更趋向于现实，面对实际。针对这一特点，教师和家长要正确引导他们，结合自身实际，制定奋斗目标，切不可好高鹜远，使他们丧失信心。大学入学率已大幅度提高，高校扩招使“千军万马挤渡独木桥”的紧张状况有所缓解，利用这一大好形势，来鼓舞学生树立信心。另外，经济的全球化，中国经济的高速发展带来新的就业机遇，这正是他们施展才华，实现自我的黄金时期。通过分析这些形势，让他们对未来充满信心。

　　二、及时鼓励，增添信心

　　初中的学习与高中的学习有着巨大的差别。高中学生学习内容多、难度大、灵活性高，学生常常感到力不从心，再加上考试的频繁刺激，更加重了学生对自己能力的怀疑。此时，教师和家长如果不能注意到这一点，再对他们求全责备，往往会导致学生自暴自弃。为此，学校与家庭应密切联系，及时掌握学生的学习动态，从以下几个方面做好工作。

　　1.经常与学生交流，对学习有困难的学生，要帮助他们分析原因，加强指导，稳定情绪。同时要使学生懂得高中学习决不是“一听就懂”“一做就会”，首先要有个思想准备，要有契而不舍的精神，坚韧不拔的斗志，矢志不渝地钻下去，时间一长，就会“冷水泡茶慢慢浓”。其关键是不要泄气，要有信心。

　　2.利用学生学习中的闪光点，诱导他们一步步走向成功。每次月考以后，对他们进行及时的鼓励，提高学习的积极性和主动性。可以叫学生写考后感，让他们从成功中找到希望，把失败的痛苦让教师或家长分担。心理学告诉我们，这样会让学生很快从考试的阴影中走出来，从而以良好的心态重新投入到学习中去。

　　3.它山之右，可以攻玉。教师和家长要鼓励学生之间进行的交流，通过有计划的主题班会，在班级形成一个团结、互助、向上的良好氛围，充分发挥环境育人的作用。学校或家庭可以及时向学生推荐一些摧人奋进的文章或组织学生收看周日中央电视一台的《东方之子》等节目，从中领悟人生真谛，增添学习的信心。

　　三、挖掘潜能，坚定信心

　　“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才”，这既是数学家华罗庚事业成功的写照，更说明了非智力因素对人成长所起到的举足轻重的作用。学校和家长对高中学生，更应加强兴趣的激发和意志的锻炼。首先，要根据高中学生的心理特点，满足他们的竞争意识、创新意识，给不同层次的学生提供展示自己才华的机会，点燃学生心灵的兴趣之火。其次，从生理上说明人的智力相差是极其有限的，都有140亿左右个脑细胞，而平时发挥作用的脑细胞更是少得可怜。这一客观事实说明，只要每一个学生，充分发挥主观能动作用，艰苦努力，讲究方法，珍惜时间，成功就一定会向我们走来。从而，坚定学生必胜的信心。

　　失败容易使人丧失自信，成功则使人产生自信。教学中我们要多把机会留给学生，多让学生享受成功的喜悦，提高学生的自信心，学习差的学生最怕考试，考试成绩越低，学生的自信心越易失去。在考察学生的学习成绩时要采用多种形式考查。如有时用提问的形式考察，设计一些有难、有易和一般性的题目，提问学生时，根据学生的学习情况分别让学习优秀的、学习一般的、学习比较差的学生回答以上相应难度的问题，在这一操作过程中不能让学生察觉出是老师有意让学生这样回答的，否则，结果容易适得其反，这样每名学生都能将地理学得很好。在考试中，要讲究考试的艺术，刚开始学完本节内容考察学生学习情况时，先要出一份比较容易的题，让每一名学生都能得高分，在学生上选修课时再针对不同的学生出难度不一的试题（比原来的考试难度都有提高），分别对他们测验，使学生在原有的基础上都能感受到有很大提高。实行分层施教、分层考试、分层达标、分层提高的办法，可使每一名学生学习地理的自信心越来越强，越来越持久，可坚定学生学好地理的自信心。

　　从成功的喜悦中获得自信。培养“学困生”自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。如：有的学生一遍做对了题目要表扬，“学困生”经过订正才做对的，也要表扬、鼓励。在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让“学困生”主动参与，创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长，及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断地成功中培养自信，激起他们对成功的追求。

　　居里夫人有句名言：“我们的生活似乎都不容易，但是那有什么关系？我们应该有恒心，尤其要有自信力！”是啊，作为女性的居里夫人，不就是靠自信心才登上科学最高奖——诺贝尔奖的领奖台的吗？在知识经济快要到来之际，对以独生子女为主的高中学生加强自信心的培养，是加强素质教育的需要，更是造就跨世纪人才的需要。

　　四、借助爱心，培育信心

　　成功的教育是爱的教育，爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心。一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏、去奋斗。“学困生”平时很难听到教师或同学的夸奖，对他们来说受责备几乎成了家常便饭，久而久之就失去了自信心和自尊心。作为教师，对转化“学困生”首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些鼓励与表扬，少一些批评和责备。平时多和他们谈心，去了解他们的心理，倾听他们的心声。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”“不要怕，大胆试一试。”这对“学困生”来说，就意味着老师的重视、关怀和期待，从而对培养他们的自信心理品质起着重要的作用。

　　要善于借助“爱心”的拉动力，利用好教师自身自信的感染力，提升学生的自信心。要善于给学生创造成功的机会，让学生坚信学好地理的自信心。

　　教师不仅要有渊博的知识去教育学生，还要用自己的“爱心”去教育学生。“爱心”是无价的，它可以使一个平庸的人变得伟大。学生学习成绩差的一个重要原因就是教师没有对他们付出“爱心”，使他们遭受“冷落”，师生之间也就没有了心灵沟通，学生心里怎么想，又怎么做，教师自然也就把脉不准，诊断不清了，做学生的工作也就无的放矢。学生内心都有难解的疙瘩，既不想告诉家长，也不想告诉教师，这时只有爱才能叩响学生心灵深处的琴弦，激发情感共鸣，学生才能把内心深处的话告诉你。多关心学生，多为学生想想，多向学生献出点爱心，多沟通与学生的感情，这样才能拉近与学生心灵的距离。亲其师，信其道。没有爱，便没有教育。这种爱不是无目的地“偏爱”，而是让学生感觉到教师是时时刻刻地在关心自己。同时要定期与家长沟通交流，探讨教育孩子的措施，以求教师、学生家长默契配合，共同教育学生。

　　要培养学生的自信心，教师自身的自信对学生的影响是很大的。教师自身的表率作用，胜过对学生千言万语的说教。课堂间和谐的人际关系是影响学生非智力因素养成的一个不可忽视的重要因素。“亲其师，信其道”这是众所周知的道理。因为教师的工作环境主要由人组成，每日在课堂上与学生打交道，可以说有效的教学、教育工作很大程度上取决于教师能否建立深厚的人际关系。课堂间的人际关系，必须既作为教学手段，又作为教学目的来考虑。和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，双方都心情舒畅，有助于发挥教学的积极性和创造性。由于师生双方情感上的接近与默契，从而减少了人际间的心理冲突，在课堂上出现教学相长。教师应该充分显露自已的才华，人格和仪表去吸引学生，不要把自已单纯看着教材与学生之间的媒介而做一位“教书匠”，这是搞好教学的先决条件。对学生而言，往往老师一句不经意的表扬，一句勉励的话语，一次对学生善意的劝告，一个关怀呵护的举止，他们都会铭记在心，影响学生的一生。但是一句过分的批评，一次对他不公正的处理，学生往往会产生逆反心理，使学生学习的自信心丧失。在化学教学中教师要借助“爱心”的拉动力和教师自身自信的感染力，建构学生的自信心，让每一名学生都走上成功的立交桥。热爱学生，才能走进学生心灵，走进学生心灵，才能取得最好的教育效果。

　　五、科学评价，体现个性差异

　　教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表，如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被欣赏、重视，就会更加积极，自信心也在无形中得以增强。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，有些“学困生”虽然暂时无法达到优秀的成绩，但要让他们自己与自己比，拿现在的成绩与原来的成绩比。如这次考试比上次多了5分，就要给予表扬，使其认识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到压力。教学实践表明，教师注重体现学生的个性差异，客观地评价学生，有利于“学困生”心理的健康发展，实现“学困生”的转化。

　　参考文献：

　　（1）莫国良 著《学习的技巧》，杭州出版社，第284页。

　　（2）任元顺 著《批评学生的心理原理与实用技法》，杭州大学出版社。1997年2月第1版。

　　（3）叶谰 主编《新编教育学教程》，华东师范大学出版社，1991年1月。