摘 要

　　在提倡终身教育的知识经济时代，是否具有独立获取知识的能力是衡量一个人素质高低的重要标志，也是素质教育中很重要的内容之一。本文从地理教学着手，从培养学生的自学能力、独立思考能力、独立动手能力等几个方面对怎样培养学生独立获取知识的能力进行了初步的探讨。

　　关健词　

　　独立获取知识的能力， 地理教学 第二课堂

　　正 文

　　1 问题的提出

　　如何培养和发展学生的能力，是教学研究中的重要问题之一，也是素质教育的重心所在。独立获取知识的能力，是指学生以自己为主体，运用已有的知识，去探索、发现未知领域的新知识的能力。这种能力是最重要和最基本的能力，在其它各种能力中起到了奠基和引路的作用。因为，在当今知识经济时代，科学技术日新月异，学生毕业后要迅速适应社会发展的需要，除了要靠在校期间学到手的基本理论、基础知识和基本技能外，还得看他有没有自己独立获取知识的能力。因此，埃德加·富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这是从理论上讲为什么要培养学生独立获取知识的能力。

　　从实际教学情况来看，我尤感非培养学生独立获取知识的能力不可。我校是一所农村普通高中，生源质量不是很理想，再加上有少量的计划外招生，学生基础更差。而且，现在初中使用的是省编教材，地理内容是分散在社会和自然学科之中，而高中仍使用原来的部编教材。因此，在所学地理内容的衔接上也有一定问题。像上述问题的存在，光靠老师一个人在课堂40分钟内是很难解决的。

　　这些，从理论和实际上告诉我，要提高学生的地理知识水平，培养学生分析实际问题、解决实际问题的能力，必须培养学生独立获取知识的能力。

　　2 做法

　　2.1 要求学生坚持预习，培养学生自学能力

　　预习不仅是学习方法问题，更重要的是可以锻炼学生独立研究问题的能力，养成主动学习的习惯。学生通过课前预习，可以做到提前想、提前做，争取学习的主动性。预习得好，可以体验到新知识的理解程度，可以发现知识的重点、难点、层次结构、可以带着问题有针对性地去听课，提高听课质量。那么，怎样才能使学生预习好呢？

　　2.1.1 布置预习提纲

　　布置的提纲要简洁、明了，对于有一定难度的章节，为了加强理解，布置预习提纲大为重要。如“洋流”这部分内容，可板书布置为：

　　（1）洋流按成因可分为哪几类？

　　（2）洋流的分布：

　　a.有哪四条分布规律？

　　b.在洋流图上识别出各大洋的主要洋流，判别哪些是风海流、补偿流？

　　c.北印度洋的季风洋流成因及方向？

　　（3）洋流对地理环境的影响：

　　a.寒暖流流经时对沿岸气候有什么影响？

　　b.在洋流图上找出四大渔场，分析成因？

　　2.1.2 要求学生边预习边注记

　　通过字里行间的标记，可以锻炼学生的认知、识别能力。如划出重点句子、圈出关键词语、用有色笔点出图的性质、事物名称、位置等。总之，可圈点、批注的内容很多，其符号可以自己创造，自己能看懂就可以了。

　　2.2 改进传统教学方式，培养学生独立思考能力

　　2.2.1 在教学中充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用

　　在地理课堂教学中，如果教师上课时老是一个人唱独角戏、满堂灌，那么学生在教学活动中的地位会不断弱化，只能被动接受教师的一切教学行为，安分守己，不敢越雷池一步，不敢提出自己的见解和想法。由此，学生的思维会受到阻遏，创造力受到限制，学生知识不能增值甚至不能保值。

　　随着现代社会的开放，教育体制的改革，师生关系趋向一种人格上的平等，进而发展到一种知识的平等和互补。现代教学方法愈来愈重视教师的主导地位和学生主体地位的协调发挥，教育目标也越来越重视学生能力的发展。

　　在教学过程中，教师应通过宏观调控来突出其主导地位，学生则通过积极有效地自我学习、自我发展、自我解决问题来强化其主体地位。因此，培养独立获取知识能力，学生要主动地学习，独立获取新知识并驾驭已掌握的知识，这还需要掌握学习方法，这就需要教师在教学中教会学生掌握一定的思维技巧，明确知识联系并交代思路。例如在讲到河流的补给这一重要内容时，先让学生自读课文，自己在黑板上画表格（下表），然后引导学生回答，老师补充，师生共同完成。

类   型	补给时间	补给特点	我国分布地区	径流量变化曲线图
雨水补给
季节性积雪融水补给
永久性积雪冰川融水补给
湖泊水补给
地下水补给

　　这样做既突出了教材重点，节省了授课时间，使学生把主要精力集中到理解、掌握、巩固教材的重点上。同时，又使学生学会运用归纳、比较和分析因果关系的方法。

　　实践证明：在教学中，让学生真正掌握读书方法和读图方法，会阅读教材，能勾出重点、分清主次、理顺层次；会分析图形，能以图释文、正确填注图文，这些都是独立掌握地理知识不可缺少的基本功。只有让学生掌握学习的主动权，才能使学生乐学、爱学、会学，真正成为学习的主人。

　　2.2.2 在教学中应使教学方法多样化

　　教学方法是教师把知识和技能正确传授给学生的最佳途径，同时也是培养学生独立获取知识的重要决定因素。地理教学方法的种类很多，选用何种方法，应视具体教材内容、教学目的和学生实际并看是否有利于学生能力的提高而加以灵活运用。一般来说，可遵循两大原则：

　　2.2.2.1 多层次原则：“点—线—面”

　　教师是授业、解惑者。在课堂教学中，应充分发挥其主导作用，进行多层次教学，由“点”延伸到“线”，再辐射到“面”。只有这样，才能保证教师和学生思维活动处于同步启动、展开和深化的过程，才能调动学生主体的积极和创造性，有助于学生独立获取知识。

　　2.2.2.2 全方位原则：“看—听—读—思—讲—问—练”

　　在地理课堂教学中，教师一方面通过板图、板画、图表模型等直观方法培养学生的形象思维能力。另一方面，讲求运用语言的方法，通过讲述、启发等培养学生的逻辑思维能力，当思维能力较丰富时，独立思考的能力也随之加强。再者，要求学生读和思考，培养学生独立学习能力。最后，通过练习和实习教学，让学生亲手通过习作，培养学生的地理基本技能，以加深对所获知识的理解和进行牢固掌握。

　　在各种各样的教学方法中，有时也不妨采用一些让学生自己走上讲台来讲课的方式。像一些较易的教学内容如“水资源的利用”、“地壳的演化”等就可采用这种方式。让学生先自学、归纳、概括，再上讲台扮演教师角色，教师在下面听、记录，然后补充学生所讲的不足。这种教学方法能够很好地培养学生的能力，尤其是独立获取知识的能力。

　　2.2.3 及时检测，掌握学生获得知识的回馈信息

　　在地理课堂教学中，怎样知道学生通过预习、听课而所掌握的知识情况呢？这就需要通过检测手段，只有采取教学与检测相结合的方式，运用各种检测题及时检测教学效果，才是获取回馈信息的好方法。检测的题型有分析判断题、选择题、填空题、读图分析题等等。检测的时间可以在一节课快结束的几分钟进行，也可以在下节课的刚开始时进行，或者可以以单元测试的形式进行。总之，题型、方式多种多样，可视具体内容而定。各种检测题不仅帮助教师及时准确地获取回馈信息，同时也使学生获取的新知识得到强化、确认。做好检测这一环节，对教师来说可以对课堂教学各个阶段实行一次又一次的控制、调节；对学生来说可以培养他们的学习积极性、自觉性，可以督促他们进行复习和预习，对某些难点进行独立的思考，从而养成他们独立获取知识能力的习惯。

　　2.3 积极开展第二课堂活动，培养学生独立动手能力

　　课堂教学是传授知识、训练技能的重要管道。但是不能把课堂教学当成惟一的形式和管道，应积极开辟第二课堂，组织学生在第二课堂中培养获取知识的能力。第二课堂活动的形式是多种多样的。比如：利用乡土地理，组织地理课外兴趣小组，办好地理园地、地理墙报等。这些课外活动将有利于帮助学生深化知识，增长智能、丰富情感、培养能力。

　　2.3.1 利用乡土地理，培养学生兴趣，获取知识

　　乡土地理是基础教学课程的一部分，开展乡土地理教学是“大纲”的要求。乡土地理内容跟学生实际生活有密切的联系，很多典型例子就在学生生活当中。因此，学生学习很感兴趣，能积极主动地学习。通过乡土地理的教学，有助于学生加深对地理知识和规律的理解和记忆，有利于使学生把理论知识和实际结合起来，从而培养他们从事实中独立获取知识。同时，也有利爱国主义的教育。

　　2.3.2 利用地理课外活动，培养学生能力

　　学校组织地理课外活动小组，根据教学需要或实际情况，有针对性地进行各种课外活动。课外活动小组通过星空观察、专题讲座、天气预测、家乡旅游资源考察、家乡特产资源调查等一系列活动，力求把课本知识寓于各种活动之中，把知识结构转化为能力结构。这样，地理课的教学就会融知识性与趣味性于一体，在这些活动的同时，布置学生撰写小论文，培养学生观察问题、分析问题的能力以及动脑思考能力和写作能力。

　　3 一点效果

　　由于在教学过程中，重视了对学生独立获取知识能力的培养，因此，大部分学生学起地理来都比较感兴趣，而且很多同学都形成了自已的一些行之有效的学习方法，学起地理来比较轻松。同时成绩也比较理想，在近几年的地理会考中我校的成绩无论是及格率还是优秀率都大大地超出了省均值。