摘 要：论文以全面推进素质教育，培养具有创新精神、实践能力和主动全面发展的人才为出发点，以马克思主义哲学和现代教育学、心理学、教学论为理论依据，以课堂教学为突破口，探讨了主动教学的要素和课堂实践。主动教学是将主动教育理念转变成学生主体人格素养的一种有效机制，是在地理学科全面实施素质教育的有效途径。

　　关键词：兴趣激发、主体探究、地理思维

　　正文：（一）马克思关于人的论述强调：“人的本质上是主体的、能动的。”少年儿童是有个性的认识的主体，实践的主体，自主发展的主体，让学生主动发展是主动教学结构的灵魂。

　　（二）从学生本质特点看：学生具有好奇、好动、好刺激 的特点，从动力机制入手，通过活动手段，启动“激发器”可以使整个教学机制得到自行主动运转。

　　（三）从学习规律看：学习不会发生在被动地吸收之中只有当学生自身需要时，有参与的动机时，他才有可能十分投入地获取。因此，教学过程中，要激发学生兴趣，使学生能动地利用为他提供的各种条件完成内化吸收，形成认知结构。

　　（四）现代教学论强调：教学是师生双边活动过程，教学过程的双主体作用发挥直接影响教学效果。

　　（一）激：激发兴趣，启动动机。

　　动机是学生学习过程情意发展的重要因素。激发动机是调动学生的主观能动性，挖掘发展潜能的前提，也是老师主导的落脚点和师生互动的结合点，它伴随教学过程的始终。

　　爱因斯坦说：“我其实没有特殊的天赋，我只有强烈的好奇心。”无独有偶，杨振宁也说：“好奇心，问问题这种能力的培养，依我看来，是最重要的。”

　　我们之所以如此重视创造志趣就在于它是驱动创造活动，推动学生取得成功的一个不可缺少的力量。苏霍姆林斯基说：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感到自已是个发现者、研究者、探索者。”只有在教学的每一个环节根据学习目标的需要设计好激趣励志的方法，选用恰当的教学手段，配以老师满怀激情的话语，激活学生“内存”，使他们始终处于“愤悱”之态，才能调动学生全部智力和非智力因素，使之主动参与“外摄——内化——外化”的实践活动，使之把学习当作自身的真正需要，从而实现主体参与的目标。

　　对最新发生的事情怀有强烈的好奇心是人类共有的天性。如，及时介绍三峡工程、京九铁路，学生是最乐意听的，也是最有效果的。注意最新原则，特别是介绍人口增长、资源增减、经济发展等时效性很 强的地理信息时，资料越新越好，介绍越及时越好。

　　笔者在给学生讲述世界经济发展专题时，介绍了亚洲“四小龙”。学生对亚洲“四小龙”是关注的。但要讲好这方面的专题内容，必须收集其经济发展的一系列数据， 尤其是近几年的数据。最新的数据才最有说服力。为此，我花了个把月搜集资料，在《地理文摘》中才找到最近几年的数据。给学生一讲，效果极好。这类资料主要来源于传播很快的广播、电视、报纸等新闻媒体。

　　（二）思：导向主动探究。

　　激活学生思维，引导学生在充分自学中思考、寻求规律、解决重难点问题，培养创新思维习惯。课堂要“贴近学生最近发展区引导发问，留足学生思考的时间，指导思维的途径和方法，揭示思维的流程和结果，激励创造性思维。”

　　例如通过热点问题引导学生思考就是很好的途径。热点问题往往是全球、或一个 国家与地区各种矛盾冲突的集中体现，也是我们把握世界形势的关键。

　　同时热点问题也是高考的重点。选择热点问题，有利于开拓学生视野，活跃学生思维，培养学生利用理论知识分析实际问题的能力。但这类问题往往跨度既大又复杂，这就要求教师知识面广，且有深度。如，1990年海湾战争，在讲述能源问题时插入介绍，就能起到画龙点睛的妙用。首先提问：在海湾战争中，美国为何那么卖力，出兵出炮，充当世界宪兵？（石油是当今世界的主要能源。 石油产销的波动必然导致石油价格的波动，从而波及美国这个西方石油进口大国的切身利益。）进一步提问：美国频频展示使用其先进武器除显示其实力外，还有没有其它目的？（军事是美国的一张王牌，军火是美国一大支柱产业， 约占每年财政收入的1/10，敲山振虎是他奉行的一贯手段，推销军火是他的目的。）战争期间，香港股市与中国大陆股市为何波动幅度有何不同？（香港经济对外依赖大，波动幅度也大）等等一系列问题。学生听后，个个若有所思。从而也深刻理解了能源危机的实质。（并不是能源生产 总产量不足，而是地区产销不平衡。特别是少数大国的控制加重了这种危机。）其他热点问题，如巴以冲突、车臣独立、魁北克去留、南中国海争端、等等。

　　这方面资料可从《参考消息》、《半月谈》、广播与电视报道中获得。介绍要全面、系统。这个阶段可以组织全班学生分成4人～6人小组进行讨论，可以克服学生的胆怯心理，使学生通过自己的思考自由地、畅所欲言地发表自己的见解，这样不仅有利于学生之间的相互启发，集思广益，深化对知识的理解，更为重要的是为每位学生提供了发言的机会，有利于调动学生独立思考的积极性，锤炼独立思考的能力。

　　教师应事先提出讨论题目和讨论的具体要求，指导学生搜集、阅读有关资料或进行调查研究，提倡独立思考，鼓励发表独特的见解，在讨论时，要善于引导他们相互协调合作，围绕着中心议题，展开有理有据的争论，让学生真正是在用自己的头脑思考、说话。

　　笛卡尔在《方法论》中指出：“那些只是缓慢前进的人，如果总是遵循正确的道路，可以比那些奔跑着然而离开正确道路的人走得更远。”形象地说明了方法的重要性。当学生具有了独立思考的积极性时，教师应针对具体的地理问题，启发、指导、示范地理思维方法，为学生独立思维铺平道路，指出方向，以保持学生独立思考的热情，提高独立思考效率，学会怎样思考。

　　地理学科具有综合性与区域性的特点，常用的地理思维方法有综合分析法、比较法和演绎法等。综合分析法是最具地理学科特色的思维方法。地理学研究的是地理事物的空间分布、空间联系和空间结构，在思考问题时，应当首先理清与这一问题相关的地理要素之间的复杂联系，而后，从综合的目的出发进行分析，在分析的基础上加以综合。

　　例如：一个地区工业布局或厂址的选择，就是从获取最佳布局方案这一综合目的出发，将影响因素在工业布局中所起的作用以及因素之间的相互制约关系一一剖析，找出主导因素与非主导因素，在此基础上，从各因素的关系入手，将所有的因素统一起来做综合研究，选择出切实可行的最佳方案。地理学科的区域性决定了地理比较法是学生最常用的思维方法之一。地理比较法有利于学生去独立思考内容繁杂的区域地理知识，区分易混淆的地理概念和原理。

　　一是同类知识的比较，如在学习拉丁美洲暖湿的气候时，可与以前已学过的西亚和北非干热的气候做比较，同属新知识，比较容易混淆者，也可做相似与相异的比较，如可更新资源与非可更新资源，常规能源与新能源，黑子与耀斑，劳动密集型工业与知识密集型工业的比较，都可消除模糊的认识，提高独立思考的效率。

　　二是引导学生进行区域差异比较，如南北半球，二分二至日，正午太阳高度、昼夜长短和四季更替的变化差异的比较，就有助于学生理解知识难点，掌握攻克难点的思维方法。

　　三是地理事物都在无时无刻地发展变化着，使地理学科的研究对象在空间性上又叠加了动态性，让学生通过时间的比较来揭示地理演变规律及其成因也是很有必要的。例如：三次工业技术革命的工业布局的变化趋势及其形成的原因比较，第二次世界大战以来发达国家与发展中国家城市化特点及成因的比较等都属此类。由于地理的同类知识的知识点多，地理教材内容以演绎式体系为主。地理演绎法越来越显示出重要的作用。教师应重视示范与启发，让学生不断实践，养成演绎的习惯，提高演绎的水平。但在演绎时，首先应当注意一般性与特殊性的关系，例如：二战以后，世界工业布局的总趋势是由集中走向分散，但就未实现工业化的发展中国家来说，基础工业的布局正在走向集中。其次不要泛化一般规律，不要被表面现象所迷惑，例如：一般在寒暖流交汇处形成大渔场，但在秘鲁寒流地带也出现了大渔场，究其原因，渔场形成的实质是有丰富的鱼饵，而不仅仅在于寒暖流的交汇。

　　参考资料：

　　1、林崇德、沈德立：《非智力因素及其培养》，浙江人民出版社，1996年版。

　　2、《马克思关于人的认识哲学观点》

　　3、《教学心理学》张大均，西师出版社出版，P18

　　4、《试论主体参与的教学价值》

　　5、《中国教育学刊》，主办：中国教育学会。