3.在集体化情境中实施个别化教育

        学生是独特的个体，其个性特征、认知结构、认知策略千差万别，因此，如何在集体化教学的情境中注意个别化教育，就成了当前教学改革的一个难点。而计算机在这个方面的优势也是显而易见的，ＣＡＩ可以说实际上是一种面向全体学生的个别教学系统，在这个系统中，知识传授与技能训练、能力培养结合在一起，可使学生最大限度地介入学习过程。如前例“月相”一课，在教师集中讲解个别疑点的基础上，即由学生控制计算机，进行个别观察、小组讨论、归纳规律，在理解的基础上，进行计算机程序练习。计算机练习不仅形式多样、情境逼真、反馈及时，而且练习速度、难度可以因人而异，不同层次的学生可依据自身情况控制学习进度、选择不同水平的习题练习，既可反复练习，也可以跳跃练习，学习能力差的学生可以得到及时耐心的指导，学习好的学生也不会吃不饱。当然，这种个别化教育，目前只可能出现在一些关键性环节的教学和练习上，但它必然会成为真正实施个别化教育、全面提高学生素质的序幕。

　　4.在开放的渠道中增加信息的密度

       ＣＡＩ的快速反应和随机变化在提高教学的强度、密度，提高教学效率方面显示出极大的潜力，它使各种信息的高速度传递成为现实，它本身就是现代社会高效率的象征。在地理课堂上，利用计算机高速处理信息的特长，对复杂的过程、繁琐的计算或者动态的图形提供高速处理，可以大大提高信息的效度；同时，课本繁杂的文字，通过计算机简单的图像表现出来，或者生活中丰富的自然地理现象，通过计算机再现出来，都能有效地实现地理课堂教学的开放性，增加课堂信息的密度。例如：“影响天气的因素”一课，我校李宣老师就利用ＣＡＩ成功地将1996年广西特大洪水的气象成因模拟出来，引导学生观察归纳，收到了较好的效果。

　　随着计算机网络技术的发展，我们可以通过网络获得更多的信息，并将这些信息运用到地理课堂教学之中，不断丰富地理课堂教学的内容。