三、对深化中学地理课堂教学改革的进一步思考

　　（一）要通过课程和教材改革引导课堂教学的改革

　　通过课程改革，进一步明确中学地理课程在提高学生素质，促进学生发展中的功能与作用。通过中学地理课程，不仅使学生学到必要的地理基础知识，而且能够培养围绕地理图像等信息和地理实践活动的地理技能和能力，培养学生解决问题的能力和团结协作的能力，以及使学生形成健康的情感、积极的态度、科学的观点和正确的价值观念。

　　义务教育阶段的地理课程标准要侧重普及性和基础性的地理知识，使学生初步掌握观察地理图像和地理环境的基本方法，获得人类活动与地理环境相互关系的基本认识，从而使学生具有一个公民必备的地理素养。高中阶段侧重地理规律、地理观念的理性分析，使学生获得对人类活动与地理环境相互作用关系的进一步认识。课程标准要有弹性，体现统一性和灵活性的结合，既要保障所有学生都能得到必要的基本的地理教育，也要兼顾地区之间、学校之间、学生之间客观存在的差异，为学校根据自己的实际情况开展生动活泼的地理教学留有一定的余地。

　　要重视校外教育资源与信息的开发利用，形成学校、社会、家庭密切联系的教育资源与信息共享的开放性课程，进一步拓展学生学习地理的空间。

　　教材是学生和教师进行教学的基本依据，是传递教学信息的重要媒体。地理教材既包括教科书，也包括以解决地理问题为主的地理多媒体课件和音像资料，还包括各种供学生实践活动所需的地图、地理模型、地理实验器具等，构成大地理教材体系。教材绝不只是知识和结论的总体呈现，更应当是指导教师和学生进行科学的教学活动的依据。因此，地理教材的改革应继承传统的优点，吸收国内外已有教材的有益经验，要在体系和编写方式有所创新，体现基础性、科学性、层次性、开放性、动态性。教材的编写要有利于教师根据学生的实际情况创造性地开展教学活动，注意充分地激发兴趣，有利于引导学生利用已有的知识与经验及教材提供的图像、文字等资料，通过引导学生观察、操作、收集资料、合作交流，主动地探索地理现象的发生与发展，给学生留出思考的时间和空间，使学生找到通过自己探索得出的结论，并形成成果。

　　教科书必须明确提示教学过程，有清晰的教学过程的基本线索。为此，地理教科书“节”或“框题”的基本模式应当变为：

　　——提供案例，创设情境；

　　——明确主题和需探究的问题；

　　——说明为解决这些问题，提出对学生活动要求；

　　——学生活动的指导；

　　——提供相应的文字、图像等资料或资料的出处；

　　——本部分内容的迁移（教材的弹性部分）

　　教科书要安排一定篇幅的自主型学习的课文，作为选学内容，并且规定选学的最低标准，学生可自主选择专题，也可多学一些。

　　（二）要通过评价体系的改革引导课堂教学的改革

　　在地理课堂教学评价方面

　　全面而客观的课堂教学评价应采取定量与定性相结合的方式，从多角度，涉及到多个主体，应用多种评价方法，最后将评价结果加以综合。主要包括三部分：一是教师和学生作为评价主体的课堂教学评价；二是教师同行和教学专家作为评价主体的课堂教学评价；三是教育行政管理者、学生家长、教育专家及社会人士作为评价主体的课堂教学评价，评价的对象是整个课堂教学系统。

　　中学地理课堂教学评价主要在第一、二部分。过去在评价中学地理课堂教学时我们往往重视第二部分的评价，而对于教师和学生作为评价主体的课堂教学评价，缺乏足够的重视、科学的方法和引导。第二部分的评价一般是由学校某一学科同组教师、区县教研员或教师、市级教研员来进行评价，在这一过程中，往往是对某一节课的评价，有一定的主观性和片面性。第三部分的评价主要是区、市督导部门对学校涉及各个学科的课堂教学的整体评价，地理教学评价是其中一部分。

　　具体来讲，中学地理课堂教学评价主要应有以下几部分组成：

　　①教师教学活动的自我评价

　　②学生评价教师的教学活动

　　③学生学习心理和学习活动的自我评价和教师评价

　　④教师同行和教学专家与教师一同对教师的教学活动的评价和构建

　　⑤ 教育行政管理者、学生家长、教育专家及社会人士在广泛收集评价信息的基础上，对教育教学环境及质量的综合评估及决策

　　在对学生地理学习效果评价方面

　　长期以来，学习效果评价表现为终结性的闭卷考试，已经不能满足形势发展的需要，需要将新的观念和方法引入到初中地理学习效果评价中。初中地理学习效果评价的主体是由教师、学生、区教研部门共同组成的，主要形式有：

　　① 教师对学生发展的评价及组织学生参与评价

　　②学生对自身发展的评价及对同学、集体发展的评价（自评和互评），对教师组织评价提出意见和建议

　　③区县学科兼职教研员命题的对初中学生学习效果的评价

　　④主要由市、区教研室对评价信息搜集的过程及评价方案进行规范、管理和监督。

　　评价的方式是多样的，开闭、卷考试及测验、活动观察记录、谈话、问卷等等。

　　地理笔试（开、闭卷）要减少单纯记忆性、再认、辨别为主的题目，增加材料分析、情景分析、读图分析等应用性题目。在实践活动考查中可以通过地理小作品、小论文、小制作等途径来进行，要将实践活动评价作为实践活动的一部分来进行，发挥学生自主评价的积极性，引导教师和学生科学、客观地进行评价。

　　（三）要让教学过程成为学生在教师指导下主动而富有个性的学习过程

　　教学的出发点和归宿是每一个学生的身心健全发展。要让教学过程成为学生在教师指导下主动而富有个性的学习过程。为此：

　　要更新教育教学观念

　　广大教师应明确中学地理课堂教学不仅是传授地理基础知识和培养基本能力，更要使学生逐步树立科学的地理观点，尤其是人地关系观点和可持续发展观点，还要培养多种能力，除了培养认知能力以外，还要培养实践能力、团结协作能力和创新精神，同时也要促进情感、态度、价值观和行为方式的健康发展。因此，中学地理课堂教学绝不是简单“灌输”知识的过程，而是一个科学而完整的认知过程、复杂的心理体验过程和社会化实践过程的有机结合。

　　要完善学科教学目标

　　在基础知识方面，应使学生具有基本的地理常识，学习有关地球、区域地理、地理环境、人地关系和人类所面临的人口资源、环境等重大发展问题的基础知识。

　　在基本技能方面，使学生逐步掌握观察地理图像、地理图片和地理环境的基本方法，逐步学会阅读和使用普通地图和基本的专题地图，进行简单的地理观测和统计，记录观测数据和绘制统计图表，运用适当的工具和手段获取信息和整理分析资料。

　　在能力方面，使学生通过地理学习过程，逐步培养对地理环境和地理图像的观察能力，通过形象思维和抽象思维对地理图像和地理事物加以认识、理解和想象的能力，运用地理科学思想发现问题和解决问题的能力，与他人合作开展野外地理考察和社区地理调查的能力等。

　　在情感、态度和价值观方面，应使学生逐步形成地区差异观点、因地制宜观点、综合国力和发展潜力观点、人地关系观点等地理科学思想，能够热爱家乡、热爱人类的共同家园，关心人类的生存环境和全球变化，欣赏大自然和地理环境的自然美与和谐美，逐步树立可持续发展的观点，懂得可持续发展的重要意义，意识到肩负的重大责任，增强辩证唯物主义、爱国主义和国情、国力、国策等思想观念，以及正确认识和评价人类所面临的人口、资源和环境问题的态度和价值观念。

　　要优化课堂教学过程

　　要积极实行启发式和讨论式教学。教师要作为教学过程的组织者和引导者，面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。学生是学习的主体，教学设计要为学生在教学过程中的自主选择和主动探究创造条件。

　　要重视学法指导，结合技能训练使学生逐步掌握正确观察各种地图和景观图的方法，阅读和分析资料的方法，运用图像和资料说明问题的方法。

　　在课堂上要提出有一定深度的问题，结合具体教学实际，采用多种方法和手段，尤其在集体讲授的同时，积极创造条件，适当利用小组学习和个别学习等教学形式，运用现代化教学手段，设置恰当的教学情境，激发学生动机、引起学生兴趣、集中学生注意，使学生有充分的活动时间、自主学习的机会和独立活动的可能，还应创造条件使学生深入实际进行考察和调查，学会发现问题和解决问题。

　　在教学活动中，教师要注意以自己的人格影响学生，激励学生大胆参与教学活动，保护学生的积极性，使学生感到教师可爱可亲。并通过多种教学形式和师生合作，创造和谐的教学氛围。要“尊重个性、体现差异、激发活力、促进发展”，对不同学生提出适宜其发展的不同要求，为每个学生提供能够充分发挥个人聪明才智和与人交往的机会。

　　要有效地运用现代化教学手段

　　要充分发挥传统教学手段和现代化教学手段的综合效益，整体优化课堂教学过程，大力提倡在课堂上合理使用投影、录像、幻灯和计算机等现代化教学手段，推进多媒体组合教学。

　　要避免将课本内容原样照搬到课件的做法，必须根据不同媒体的不同传播功能以及开发学生智力因素和非智力因素的需要，确定媒体的“最佳作用点”和“最佳作用时机”，以表现或演示语言、文字和静止图像所难以表达的教学内容，使教学过程最大限度地符合学生的认知规律。

　　要大力倡导学生主动参与、探究发现和交流合作的学习方式

　　应认真总结近年来中学地理教学实施素质教育的众多经验，改变中学地理课堂教学的基本模式，大力倡导学生的主动参与、探究发现和交流合作的学习方式，推广新型的师生互动、学生主动参与、师生共同提高的教学方式。