二、中学地理课堂教学基本模式的变革

　　当前中学地理课堂教学过程中比较普遍的弊病是：一是以单纯传授知识为主要目标，以为毫无遗漏地将知识传授给学生就完成了教学目标，甚至在课堂就是简单重述教材，照本宣科；二是教师独占讲台，主宰一切，学生以听代思，被动接受，死记硬背，从而使学生俯首贴耳、不敢置疑；三是把课堂作为传授知识的“唯一”的优化途径，不重视其他教学形式，特别是学生的实践活动。中学地理教学要改变这种状况就应当从课堂教学过程入手，给学生一个生动活泼的课堂，给学生一个自主学习的空间。

　　近年来，北京市中学地理教研人员和许多中学地理骨干教师，认真学习素质教育的基本理论，并在教学实践中大胆实验，尤其在中学地理课堂教学中构建了多种以学生为主体，真正利于学生主动学习的课堂教学模式，主要有：

　　——启发模式

　　启发学生感知地理事物的分布、地理景观等感性知识，理解地理的基本原理和规律等理性知识，跨越时空的限制，将地理知识浓缩在有限的课堂中。这一过程要借助于教师的引导和各种媒体的参与，同时体现个别学习、合作学习的优势，调动学生的各种感观，训练学生创新思维，使学生的认识能力有所提高，并受到地理素养的教育。

　　——体验模式

　　地理年代的久远及空间的宏大与学生有限的感知是相矛盾的，地理学习仅在课堂内是远远不够的。为了让学生更深刻地感受地理事物的美感以及人与自然的协调统一的关系，进而理解可持续发展的思想和观念，获得相应的技能和能力，成为具有可持续发展行为的新一代公民，必须让学生走入自然、走入社会，走入自然与社会的情境与场景中去，进行体验式学习。角色扮演、正反方辩论、学生当小老师活动等都属于体验模式。

　　如石景山实验中学的老师带领学生走入校园，通过呼吸、触摸，感受校园的环境，校园的空气、声音、树木、动物、土壤等等，他们让学生用罗盘、读地图、辨方向、定方位、画草图、制模型。这些都是地理课的基础练习，都需要学生亲自动手、亲身体验才可获得。

　　——实践模式

　　将地理理论知识与实际生活相联系，从实践中获得知识、培养技能和能力及情感态度和价值观，并将知识、技能、能力及情感、态度和价值观应用于实践。这种模式一般都由地理观察观测、地理制作、地理调查、地理实验来引入。

　　如北京十一学校的一节“地形及其表示方法”，老师要求学生分组用黏土堆塑每一种地形类型，用黏土在分层设色地形图上堆塑地形类型，阅读课本中对每一种地形类型特点的描述，通过地图和模型的对照，加深对地形特征的理解，尤其是一些特殊地形部位的认识。阅读分层设色地形图，辨认五种地形，想象地形特点。

　　——范例模式

　　在地理学习中，借助一些可持续发展的典型案例，对其进行剖析和研究，得出地理规律和原理，认识可持续的重要意义。范例研究联结了“是什么”，“为什么”和“怎么办”， 使学生不仅理解地理学的基本事实、基本原理和规律，同时找到应该“怎么办”的方法和途径，进而增加了地理教学的实用性和教育性。这种模式的基本程序是：“展示案例椞岢鑫侍鈼分析案例椪页龉媛蓷实践验证”。

　　范例式教学可以是对某一个具体案例的细致剖析，以说明问题，如“北京留民营村的生态农业对北京农业发展的启示”，“日本的二恶英的污染事件对城市垃圾处理的启示”等。也可以是通过对二到三个案例的分析，找到共性，最后总结规律，如“从世界及中国的几个工业区的分布看工业的区位因素”。

　　——问题解决模式

　　问题解决学习是高层次的探究和研究式的学习，可以充分发挥学生的主动性、参与性。

　　如教师给学生展示黄河断流的图像文字资料，提出问题：“黄河为什么断流？其它河流的情况如何？怎么解决黄河的断流问题？我们为解决这个问题做些什么？”要求学生解决这些问题，并且有理有据。面对这样一个很大的问题，可以将问题分解，由不同的小组研讨。每小组的每个学生也各有分工，有的收集资料（从报纸上或网络中查询），有的设计实验进行验证，有的设计解决的方案，有的写倡议书，有的积极准备参与环保植树活动等等。全班将各自的结果进行整理归纳，交流展示，通过讨论达成如何解决黄河断流问题的共识。

　　特别需要指出的是，计算机在以上各种学习模式中几乎都可以应用，只是所起的作用不同。计算机可以部分地代替教师，同时又是学生学习的帮助者、引导者。通过使用计算机可以提供学习的程序和大量的案例资料，可以实现个别化和合作学习，可以模拟情境使学生得到近似真实的体验，也可以使学生在计算机网络中选择要研究的问题，通过网络对所需资料进行查询，将资料下载，得出结论，设计成果并打印出来，从而使学生的创造性得到充分的发挥。计算机将更深刻地影响学生的学习方式，在未来教学中将越来越发挥重要的作用。