古人云：授人鱼，不如授人以渔。对于老师来说，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则解一生之需。真正的“授人以渔”，就是要引导学生掌握该门学科的思维方式和方法论并形成能力，用之来考察问题。

　　一、综观全书，建立一条思路——地理学科的真谛

　　地理学的研究对象是地理环境和人地关系。地理环境是“由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统”。它处于地球表层，上至对流层，下至岩石圈100m深，可分为自然地理环境和人文地理环境。自然地理学研究的是自然地理环境（包括原生和次生自然环境），人文地理学研究的是人文地理环境及人地关系。

　　地理思维模式涵盖自然和人文两大地理要素。自然地理要素包括气候、水文、生物、地貌、土壤等5个要素，人文地理要素可分为经济要素（资源、市场、交通、科技、劳动力、信息等因素）、社会要素（政治政策、军事国防、文化教育、历史、宗教、个人等因素）以及环境要素（是否存在环境污染或生态破坏）。

　　自然地理要素相对稳定，因此我们只能因时因地制宜地对它进行充分利用与改造（如澳大利亚混合农业发展所进行的东水西调、宁夏平原的灌溉农业、新疆的绿洲农业、长江三峡工程的建设、华北平原涝洼地的改造、南方低山丘陵地区的立体农业等）；由于人类活动的广泛性与能动性，人文地理要素往往变化较大（如科技因素、农业区位中的市场因素、工业区位中的市场原料交通劳动力等因素、城市区位中的宗教军事旅游生态等因素），一旦地理事象适应不了这种变化，便会产生各种问题，比如农业问题（如亚洲水稻种植业面临的问题）、工业问题（如传统工业区的衰落）、城市问题（如上海市的问题）、交通问题（如交通拥堵、西南交通运输的落后）、环境问题（如酸雨等环境污染；气候变暖、臭氧层遭破坏、黄土高原水土流失、西北地区土地荒漠化、华北平原土壤盐碱化、东北林区森林减少等生态破坏）等，因此，我们需要因时因地制宜地调整自身的条件以适应这种发展变化（如亚洲水稻种植业的发展措施、阿根廷大牧场放牧业的努力措施、鲁尔区的整治、上海浦东新区的建设、京九线和西南地区交通的建设、中国的可持续发展等）。而在这些过程中，地理客观规律是无法改变的，人类活动只能起到一个加速或延缓的作用。

　　人教版必修上册教材主要研究自然地理环境，从大气圈、岩石圈、水圈、生物圈依次对每个自然地理要素作了详细的分析，并在整体性中指出，自然地理各要素相互联系、制约和渗透，因此分析地理问题必须综合5大自然地理要素；必修下册主要研究人文地理环境及人地关系，从人类的生产活动（农业、工业区位论）、居住活动（城市区位论）、地域联系活动（交通区位论）、环境等方面引出了人文地理要素，并对所有的地理要素作了综合，同时指出了地理要素的发展变化及其产生的问题。选修课程进一步予以升华，选修一在人口与环境、城市功能分区等章节中充分了体现了这条地理思路；尤其是选修二，在分析国土整治地理背景（问题原因或开发条件）时更是如此。初中地理无论是从宏观的总论还是微观的洲、地区或国，皆是按照地理思维模式予以建立。教材始终贯彻着这么一条地理思路，它指导着我们如何用地理思维去分析地理问题。

　　二、具体学习，掌握两种方法——地理学习的手段

　　1、综合法

　　所谓综合法，是指“由因导果”的方法，即从已知条件出发，不断地展开思考，去探索结论的方法。运用综合法学习，有利于学生建立地理思维模式。

　　对地理环境整体性的认识，就需要指导学生运用综合法进行学习。大气环流构成了大气循环，调整了全球的水热分布，进而影响着生物圈与岩石圈；而气候也是太阳辐射、大气环流因素（大气圈）、下垫面因素和人类活动（水圈岩石圈生物圈）等相互作用的结果。地壳物质循环连接了四大圈层。水循环维护着全球水量平衡，塑造着地貌，影响着全球的气候及生物的生长。生物循环改变了大气、水的成分与分布状况，改造了岩石圈，促成了土壤形成，同时本身又受到地理环境的制约。土壤是四大圈层紧密接触的过渡地带，联系了有机界和无机界，同时本身又是生物、气候、地形、母质和人类活动等因素长期（时间）综合作用的产物。

　　由此可见，大气循环、地质循环、水循环、生物循环将四大圈层紧密地联系起来，使气候、地貌、水文、生物、土壤等要素相互联系、制约、渗透构成了地理环境的整体性。学生在学习了各个要素的细节知识后，必须通过综合法才能全面地认识到地理环境的整体性。在进行复习时我们应有意识地将知识联系起来，指导学生运用综合法整合教材，建立地理思维模式。

　　2、分析法

　　所谓分析法，是指“执果索因”的方法，即从结论出发，不断地去寻找须知，直至达到已知事实为止的方法。运用分析法学习，可以巩固地理思维模式。

　　农业、工业、城市、交通的区位评价就需要指导学生运用分析法进行学习。以评价武汉市的区位条件为例，可指导学生按照上述的地理思维模式，从自然与人文地理要素等方面进行有条不紊地分析。武汉是亚热带季风气候，温暖湿润；位于江汉平原，地势平坦；处于汉江与长江的交汇处，水源充足；江汉平原土层深厚，土壤肥沃。靠近铁铜矿产地大冶，矿产资源丰富；位于京广线与武九线、汉丹线交汇处，且有长江水运，水陆交通便利；华中是中部较发达地区，有着广阔的消费市场；劳动力资源丰富；武汉工业发达且科研院校较多，科技力量雄厚，信息通达；武汉还是湖北的行政中心，有着政策上的优惠。自然与经济社会条件较优越，适宜工农业生产与城市发展。但同时，由于武汉三镇重工业的发展，造成的环境污染也相当严重。从例中可见，分析法对地理思维模式的训练帮助很大。我们要有意识地指导学生运用分析法进行学习，强化对地理思维模式的训练。

　　三、扎实训练，形成三个能力——地理学习的保证

　　1、地理空间思维能力

　　能够从不同角度观察地理事象、自由地使用各种空间参照系统是一种很重要的能力。在学习地球与地图知识的时候，需要变换多种角度进行分析。例如各种日照图的变化，包括极点上空俯视图、侧视图、斜俯图、侧俯图、半球复合图、圆柱投影图，只有充分地认识到这几种图的变化规律，才能进一步地进行解题。另外气压场、等高线也是一种立体的、三维空间的地理事象。

　　我们在复习这部分知识的时候可以借助实物进行模拟，或者运用现代化的教学媒体加以辅助，逐步培养学生的心理旋转。心理旋转，即是在心理地图结构固定的基础上，随意地改变参照系统，在头脑中观察、探究空间变化的一种心理活动形式，而心理地图中的地理事象变化、旋转换位、相互联系等都在内心的空间完成，图的形象客观上没有改变。心理旋转从静态的空间参照系统过渡到自由换位的空间参照系统，是理解地理事象空间变化规律的核心。地理空间思维能力的培养不是一朝一夕所能见效，循序渐进，做好层次性的复习相当必要。

　　2、地图能力

　　地图是地理学的第二语言，它能够十分形象地反映地理事象的时空分布特点和发展变化过程，而地理考查往往也与地图紧密结合着，因此培养学生的地图能力显得十分重要。

　　以下所列经纬线经过的区域经常出现在各类试题中：

　　赤道（大致经刚果盆地、东非高原、马来群岛、基多、安第斯山脉、亚马孙平原）

　　20°N （大致经撒哈拉沙漠、红海、阿拉伯半岛、阿拉伯海、德干高原、孟加拉湾、中南半岛、北部湾、海口、夏威夷群岛、墨西哥高原、西印度群岛）

　　23.5°N （大致经撒哈拉沙漠、红海、阿拉伯半岛中部、波斯湾南侧、印度河河口南侧、印度半岛北部、恒河三角洲、萨尔温江、澜沧江、元江、珠江、滇桂粤南部、汕头、台湾海峡、台湾岛、墨西哥高原、墨西哥湾）

　　30°N（大致经撒哈拉沙漠、尼罗河三角洲、阿拉伯半岛北部、两河流域河口、伊朗高原、印度河平原、青藏高原、雅鲁藏布江北侧、四川盆地、长江中下游平原、杭州湾、九州岛南侧、密西西比河三角洲、百慕大）

　　34°N（大致为秦岭淮河一线）

　　40°N（大致经葡萄牙、西班牙、地中海、塔兰托南侧、土耳其海峡、小亚细亚半岛、里海、卡拉库姆沙漠、阿姆河、塔里木盆地、敦煌、嘉峪关和酒泉北侧、河西走廊、内蒙古高原、河套平原南侧、黄土高原、太行山、华北平原、北京、渤海、辽东半岛、朝鲜半岛、落基山脉、美中部平原、阿巴拉契亚山脉、美国波士华城市带）

　　50°N（大致经西欧平原、中德山地、伏尔加河、乌拉尔河、哈萨克丘陵、阿尔泰山脉、大小兴安岭、黑龙江、美加边界北侧）

　　60°N（大致经斯堪地那维亚半岛南部、圣彼得堡，横贯俄罗斯东西）

　　66.5°N、23.5°S（南非高原、马达加斯加岛南部、澳大利亚中部、安第斯山脉、巴西高原南部、圣保罗、里约热内卢南侧）

　　0°经线（大致经英国、法国、地中海、撒哈拉沙漠、几内亚湾）

　　180°（人文日界线，白令海峡西侧，新西兰东侧，基本位于太平洋中）

　　5°W（直布罗陀海峡附近）

　　20°W（东西半球分界线，基本位于大西洋中，穿过冰岛）

　　35°W （南美洲大陆东至点附近）

　　75°W（美国东海岸附近、南美洲西海岸附近）

　　90°W（经美国中部平原、密西西比河三角洲）

　　120°W（美国西海岸附近）

　　20°E（大致经波罗的海、波德平原、地中海、撒哈拉沙漠、刚果盆地、好望角东侧）

　　30°E（大致经黑海、小亚细亚半岛、尼罗河三角洲、东非西大裂谷带）

　　40°E（大致经东欧平原、麦地那、麦加、红海、莫桑比克海峡）

　　55°E（霍尔木兹海峡附近）

　　60°E（大致经乌拉尔山脉、咸海、图兰平原、伊朗高原、阿曼湾）

　　75°E（经印度半岛，中国西边境线附近）

　　85°E（大致经准噶尔盆地、天山、塔里木盆地、青藏高原、珠穆朗玛峰西侧）

　　90°E（大致经西西伯利亚平原与中西伯利亚高原的交界处、准噶尔盆地天山塔里木盆地东部、青藏高原、恒河三角洲、孟加拉湾）

　　100°E（大致经河西走廊、祁连山、青海湖、横断山区、西双版纳、中南半岛、苏门答腊岛）

　　105°E（大致经贺兰山、兰州、四川盆地、六盘水、云贵高原、南盘江、红河、湄公河三角洲、新加坡）

　　110°E（大致经中西伯利亚高原、内蒙古高原、包头、黄河、黄土高原、巫山、长江、两广丘陵、珠江、雷州半岛、海南岛、爪哇岛）

　　115°E（大致经张家口、华北平原、淮河、大别山、长江、大冶、长江中下游平原、南岭、两广丘陵、珠江口东侧、南海、加里曼丹岛）

　　120°E（大致经中西伯利亚高原东部、勒拿河西侧、大兴安岭、渤海、山东半岛、江淮平原、长江三角洲、台湾海峡、澳大利亚西部）

　　135°E（中国大陆东至点附近，经过大阪湾）

　　150°E（经鄂霍次克海、千岛群岛、澳大利亚东部）

　　160°E（东西半球分界线）等。

　　可见，利用这些经纬线可以确定大洲、国家和城市的位置，确定地形区、气候区、自然带以及河湖的位置。

　　复习中，不仅要求学生了解这些经纬线经过的地区，而且还要进一步了解这些经纬线所构成的区域及其特征，如80°E～90°E，40°N～45°N，这是我国新疆地区，北部是准噶尔盆地，中部是天山山脉，南部是塔里木盆地。这些区域往往成为考查的重点，在05年江苏卷中，就考察了108°E以西的长江流域的地理知识。地理复习需要经常指导学生读图，进行地图训练，以建立起清晰的地域心象，形成地图能力，解决相关的地理问题。

　　3、逻辑性思维能力

　　任何学科皆会注重逻辑性思维能力的培养，地理学科也不例外。逻辑性思维能力直接地影响一个人思维的完整性、严谨性、科学性。我们可以通过教材的严谨分析培养学生的逻辑性思维能力。

　　如3.7节土壤，教材从概念引出土壤的本质属性肥力，回答了什么是土壤的问题即“What”；接着从物质组成详细分析了土壤的肥力特性，回答了土壤为什么具有肥力特性的问题即“Why”；进一步探讨了土壤的形成，实质是肥力的形成，回答了肥力如何形成的问题即“How”。教材层层递进，内在存在着严谨的逻辑性。

　　再如5.8节传统工业区。教材首先分析了20世纪50年代前鲁尔区发展的区位条件，这些条件在当时是相当优越的，刺激了鲁尔区的发展。但区位因素不断发展变化，尤其是第三次技术革命兴起，科技因素发生了根本改变，使石油天然气得到广泛使用、新技术炼钢耗煤量降低、钢材与替代品增多，引起燃料（煤炭能源地位下降）、市场（钢材供大于求）等因素发生变化，进而导致鲁尔区煤炭、钢铁工业衰落，再加上自身结构单一，其他工业部门也衰落下去。而土地（日益紧张）、环境（污染严重）等因素也一直在变，新兴工业部门不愿落户于此，外来的动力也没了，鲁尔区彻底衰落。可是作为社会因素的政府也在变，它根据上述因素的变化，及时地对鲁尔区进行了整治，一一地调整自身的情况（结构、布局、交通、科技、环境等）以适应外部形势，终于获得了成功。这节课自始至终贯穿了地理分析思路，使内在逻辑联系非常紧密。

　　因此，我们要将教材的思路整理清楚，以引导学生在地理学习中，逐步培养起这种逻辑性思维能力。这种能力将使学生的思维更加严谨，使他们终身受益。