杨巧春

　　高中学生的认识水平已有一定的提升，根据学生认识需要和学习兴趣，历史教学过程中运用“史论结合法”对吸引学生学习和个性化发展定会有很大帮助。有利于驾驭教材、保证历史教学质量。

　　如何推行“史论结合法”？我在教学中进行了一些摸索和实践。

　　主要做法就是指导学生阅读教材，提出问题和解决问题。把学生从背课文大段文字、把老师从繁琐冗长讲述的“体力劳动”中解放出来。要让学生自己阅读教材，归纳总论点，找出分论点，并寻找支撑论点的论据，用自己的语言表达概念的含义及理解。

　　如在指导《中国近现代史》下册第八章“社会主义现代化建设新局面的形成”中“伟大的转折”一节时，有关中共“十一届三中全会”的内容，包括引言、正文、阅读文字、专栏文献材料、图片等共四段，教师可以根据材料设问：“十一届三中全会是否是伟大的转折？会议前后党的思想路线的变化是什么？分析变化的原因有哪些？有什么启示？”让学生自己阅读课文教材，回答问题，然后对于“拨乱反正”这一子目，可以让学生从“变化”入手体会“转折”自己阅读，提出问题、回答问题。

　　采取教材内容材料化，问题化，就是“史论结合法”的具体运用。使学生活增加了思维含量，学生不是背课本，而是思考和研究课本，不仅有利于知识的巩固，而且只有这样的学习，学生才会越来越有兴趣，能力不断提高，培养学生用客观事实说话的科学精神。

　　教材内容材料化能拓展学生的视角。例，2005年全国文综卷Ⅱ第37题有关美国“政治民主化”一道材料题，这道题涉及到“国家统一”、“政治民主化”两个重要史观，也是近几年热点问题。在高三复习中由于将中外史上“国家统一”、“政治民主化”两个问题都复习到位，曾指导学生组织相关材料，因此，考完后学生就拿到高分。

　　只有把教材为己所用，以新的视角（观点）重新统率教材（史论结合），那么学生就可以把教材上的内容材料灵活地理解运用，从而达到锻炼学生解题、答题能力，特别是组织表达问题的能力。这样教学过程中，学生不再是“知识仓库”，教师教学不用再拼命“填鸭”。考试时学生轻松、自信地“驾驭”历史知识，用自己的语言组织完整准确表达，也更好地体现出“教与学”的有效性。