无论是古代学者还是现代教育家，他们都认为：思起于疑，无疑则无思。人的学习过程，尤其是课堂教学过程，都离不开科学的质疑艺术，这是提高学生素质的重要环节。现就高三政治常识的复习质疑艺术，介绍几点具体做法。

　　一、整体质疑 形成网纲

　　网是由网纲串联起来的，一个知识整体也是由各部分主体知识组合而成的。所谓整体质疑、形成网纲，就是把政治常识各组成部分，通过质疑的方式，形成一个完整的体系，从而设置思维悬念，激发学生迫切了解的愿望，使学生产生浓厚的兴趣。

　　在组织学生复习政治常识内容时，为使学生形成整体印象，达到教学目的，可以从如下几个方面进行质疑：

　　①政治常识教材涉及了哪些主要政治现象？为什么在复杂、众多的政治现象中教材仅仅涉及到这几个方面的内容？这几个方面的内容有什么内在联系？都是围绕什么问题展开的？

　　②全面掌握并具体理解这些政治现象对我们青年学生有何重大的现实意义？在我们的学习、生活、社会实践中有什么重要作用？

　　通过对这些问题的质疑，一方面，能激发学生学习政治常识的兴趣，重视政治，关心政治；另一方面，能引导学生全方位地了解教材，形成整体印象，从而提高学生的整体素质，指导后面具体内容的教学。

　　如上海市1992年政治统考试题的最后一道大题：“试述政治常识各课间的内在联系。”（20分）这道大题就是要求学生全方位地把握教材，弄清教材各课之间的内在联系。在教学过程中，如果不指导学生从整体上形成知识的网纲，那就很难准确详尽地回答。

　　当然，这种提纲之法，仅仅是粗线条地把握教材的知识体系。要全面、完整地把握政治常识的教学内容，还应具体地掌握教材各部分的内容。

　　二、部分质疑 编织网眼

　　网是由网眼构成的，如果没有网眼，就构不成网。所谓部分质疑、编织网眼，就是既要把政治常识各部分内容（前言、五课、13节、结束语）形成一个个独立的网眼，又要编织成完整的网。如何在教学过程中解决这一重要环节的质疑，可以从以下两个方面入手：

　　第一，教材各组成部分都有各自的独特性，抓住每一个独特的内容，根据其重点、难点、特点质疑。以“人民当家作主的新型国家”这一课为例：

　　首先，抓住“人民当家作主”“新型国家”质疑。“人民当家作主”体现了什么？“人民当家作主”与我国的国家性质、国家职能、国家管理形式有什么内在联系？如何把握“新型国家”的“新”？这样，就可以引出本课的主要内容，把握本课的重点。

　　其次，抓住本课三节的具体内容质疑。本课三节是从什么角度区分开来的？三节内容之间有什么内在联系？

　　这样，就可以把我国现阶段的阶级关系、国家性质、国家管理形式及民主制度有机地结合起来，提高学生分析问题和解决问题的能力。

　　第二，相关知识对比质疑，激发学生的变通性，做到举一反三。

　　政治常识的学习方法之一就是比较的方法。在掌握此方法时，必须注意遵循可比性原则。因此，应将相应知识迁移，进行比较，辨别真假、优劣，提高学生的鉴别能力和辩证思维能力。同时，政治常识的一大特点，就是把不同性质国家的政治现象进行比较，透过现象，抓住本质，认识社会主义从本质上优越于资本主义，具有强大的生命力，使我们更加热爱社会主义制度，坚定社会主义的政治方向，增强坚持四项基本原则的自觉性。

　　在教完本教材第一、二、三课后，可以在这几个方面质疑：

　　①社会主义国家与资本主义国家的国家职能从内容上看有什么区别？为什么？

　　②人民代表大会制与西方的议会制、三权分立制有什么本质区别？为什么我国不能实行三权分立制？

　　③社会主义民主与资本主义民主有什么联系和区别？最本质的区别是什么？

　　④我国的政党制度与资本主义国家的政党制度有什么不同？为什么我国只能实行中国共产党领导的多党合作制而不能实行西方的多党制？

　　通过这些质疑，既可以提高学生的政治素质，增强政治辨别能力，培养辩证思维习惯，也能使学生把握教材的深度和综合度。此外，其他相关知识也可以进行对比质疑。

　　如：议会制民主共和制与议会制君主立宪制有什么异同？特别行政区与民族自治区有什么关系？宗教信仰与封建迷信有什么区别和联系？等等。至此，我们对教材的把握还只是停留在整体上。要真正全面地掌握教材，做到运用自如，还应具体掌握好每一个知识点。

　　三、知识点质疑 打好网结

　　网眼需要每一个网结固定，才成其为网。所谓知识点质疑、打好网结，就是落脚点要放在教材的每一个具体的知识点上，对教材的每一个具体的知识点要理解、掌握，并能联系实际予以具体运用。打好网结，就能固定成网；掌握了每一个具体的知识点，就能运用自如。因此，这一环节是政治课教学中的关键环节。

　　知识点的质疑既要尊重教材，充分挖掘教材，又要做到理论联系实际，培养学生解决问题的能力。第一，充分利用教材质疑。所谓充分利用教材质疑，就是把教材的知识点化解成一个或若干个问题，逐个解决，使学生全面地了解知识点。

　　如“我国社会主义现代化建设必须由中国共产党领导”的教学，可就按教材内容从以下几个角度质疑：

　　①我国社会主义现代化建设为什么必须由中国共产党领导？

　　②从实践上分析，中国共产党有没有能力领导？

　　③从理论上看，为什么必须由中国共产党领导？

　　④为了更好地坚持中国共产党的领导，当务之急是什么？为什么？

　　⑤改善党的领导应把握哪些主要内容？

　　这种质疑一方面可以使学生比较准确地掌握知识点；另一方面，可以增强学生理解问题的能力。

　　第二，理论联系实际质疑。所谓理论联系实际质疑，就是在掌握教材每一个知识点的基础上，把具体的知识点和当前国际国内的重大时政和青年学生的思想实际有机地结合起来质疑，做到既掌握教材，又自如地运用教材，既打好基础，又培养能力。

　　如“一个国家，两种制度”这一知识点的教学，就可从理论和实践的结合上进行质疑。从理论上讲，就是要求学生掌握教材涉及的基本理论，如“一个国家，两种制度”是怎样形成和发展的？“一国两制”的含义是什么？“一国两制”有什么重要内容和重大的现实意义？

　　从联系实际上讲，就是要求学生运用基本知识分析当前的实际问题，如1996年1月，中央宣告成立了什么组织？标志着什么阶段的到来？1996年3月，中国人民解放军在台湾海峡等地举行的军事演习充分表明了什么？台湾问题的核心是什么？解决台湾问题的基本方针是什么？为什么我国对香港、澳门是恢复行使主权的问题，而台湾则是回归祖国的问题？

　　这种质疑方式，既可以使学生熟悉教材，又能培养学生理论联系实际的能力，提高学生的素质。