一是英语教英语，使学生在耳濡目染的英语环境中提高交际能力。教育学认为，人脑中存在一种先天性的 语文习得装置，儿童只要置身于人类语言环境，就能毫不费力的习得言语，英语教学是由学生、英语和教学环 境构成的主体三维系统，环境对学生积极性的发挥和英语的择定学习都有制约作用，因此，教师应坚持用英语 教学，创造出和谐的英语环境，就可使学生自然的接受英语熏陶，提高交际能力。

　　我在下校视导中要求教师尽可能的采用英语教学，如Look at the bLackboard；Open your books；Listen to me Listen to the tape；Stand up；sit down please；Read after me.please Thank you very much；Good！Very good etc.这些课堂用语，教师在课堂上用英语多次重复使用，有时借助动作、表情、暗示等让学生理解， 渐渐地学生就听懂了会说了。又如。蔡菊花老师在教学词汇be abie to时，她就说了两个句子：

　　（1）、Mr. Green is abLe to come to school tomorrow.We cansay，Mr. Green can come to school tomrrow.

　　（2）、Miss Liu is able to go with you.We can say，Miss liu can go with you.

　　通过这个句子的训练，学生很快明白并掌握了be able to与can的含义，这样用英语教英语，培养了学生逐 步用英语进行思维，交际的能力。

　　二是设置语言情境，使学生在模拟的生活氛围中，提高英语的交际能力。教育学认为，模拟教学能使学习 者扮演环境中的角色，从事指定的活动，以达到一定的学习目的。今日的课堂活动不再是讲与练的比重问题， 而是使课堂的各种活动都带有模拟交际性质，并组成一个生动活泼的整体，也就是围绕有语境的篇段进行模拟 交际性质的信息交流。这与国外同行近日的热门话题TEXE—based language teaching的内涵是一致的。我们在 下校检查中，不少教师都能按照要求利用教室里现有的实物，图片创设情境，有的采用简笔画创设情境，有的 利用动作、手势创设情境，还有的教师能充分利用幻灯片、寻音机等电化教学手段创设情境，进行模拟教学， 收到好的效果，如孙密英老师在教完第一册课本中“怎样问路”或“给别人指路”一课后，她把路线图划在黑 板上面，做问路方面的练习，学生们在她的指导下，很快地说出了Where isthe People's Hospital？Which is the way to Post Office？Go along the.street Take the second turning on the Left（or right）it's next