（4）创设情境导入。小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。

　　例如教学“能被3整除的数的特征”时，教师指出：375这个数能被3整除吗？学生一时不能说出。教师接着说，我们能直接判断任意一个数能否被3整除，请同学们报数我来判断，这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生被眼前情景所吸引，然后教师说，今天我就来教你们这个本领（出示课题），这样使学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。

　　（5）类比迁移。利用知识间的迁移规律，对同类知识进行类比，获得新知。

　　例如教学“分数的基本性质”时，可根据分数同除法的关系，从“商不变性质”推出“分数的基本性质”。

　　这样不仅使学生获得了新知，而且也强调了新旧知识间的联系。

　　（6）实物演示。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，新课的导入可利用实物演示，变抽象概念为具体的实物。例如教学：“长方体和正方体的表面积”时，教师可拿出模型，让学生观察六个面面积的计算，使学生对长方体和正方体的表面积有一个感性认识，为下面的教学扫除了障碍。当然，导入新课的方法，不只以上六种，常见的还有演算发现导入和动手操作导入，这里不再例举赘述。

　　二、小学数学课末小结

　　课末小结是整个课堂教学的有机组成部分，画龙点睛的课末小结，对于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维，发展兴趣具有重要作用。

　　1、课末小结的主要特点与功能

　　（1）要有目标性，好的课末小结，是为实现课时教学目标服务的，否则就失去了课末小结的意义。

　　例如“正比例”这节课的教学目标是：①使学生认识两种相关联的量；②使学生理解并掌握正比例的意义；③使学生会判断两量是否成正比例。小结时可列出三条：①两种量相关联；②一种量随着另一种量的变化而变化；③相对应的量的比值（即商）一定。

　　这样课末小结，着重于学生理解和掌握正比例的意义和实质，培养了学生的概括能力。

　　（2）课末小结要有引导性

　　小结不能由教师包办代替，要立足于引导，让学生参与，展现出获取知识的思维过程。

　　（3）课末小结要有针对性

　　课末小结必须针对教学内容和学生特点，因文因人制宜，具有鲜明的针对性。凡是学生难记、难理解、难掌握及容易出错的地方都应阐明，一般要做到以下三点：

　　首先，抓住主要矛盾。教材的重点、难点、关键都是每一课的主要矛盾，课末小结就要通过揭示矛盾的实质，使学生进一步巩固所学知识，提高综合运用知识的能力。

　　其次，在课末小结中要教给方法。