二、让学生感受到所学知识能服务于生活

　　美国教育家彼得？克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”数学学习与生活实践的“链接与交互”，可以使封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密联系的自我发展过程。

　　操作与实践是学生体会数学服务于生活最主要的手段，他既能巩固所学的知识，又能培养学生的动手操作能力和实践能力。如学习了比例后，引导学生思考：你能用所学的知识测量出学校旗杆的高度吗？学生们通过讨论：用一根竹竿立在阳光下，先量出竹竿和它的影长，再量出旗杆的影长，用“竹竿的影长：竹竿的长=旗杆的影长：旗杆的高”解比例，很快算出旗杆的高度。

　　调查统计在日常生产生活中运用十分广泛，是学生必须掌握的知识。如教学统计图表时，课本上原题给出了原始数据，不利于学生掌握统计的全过程。课前可以布置学生进行相关内容的社会调查，课上运用调查得到的有说服力的数据进行统计教学，学生通过调查、制表、绘图、比较，不但掌握了统计方法，而且体验到了数学知识的应用价值。

　　与日常生活相结合，勤于估算，也能锻炼学生在生活中用好数学。如学过“平方米、平方分米、平方厘米”后，一方面要求学生建立相应的单位的“概念” 同时让学生联想实际并通过两者的结合填写恰当的面积单位：课本封面约320

　　，黑板面大约4

　　，课桌面大约32

　　。百分数应用题中加工240千克稻谷，可得大米175千克，求大米的出米率，大米的出米率约是75%，如果算出的结果与75%相近，说明正确的希望比较大。