蒙台梭利教育方法的一大特色就是重视幼儿的感官训练和智力培养。

　　蒙台梭利重视感官教育主要是基于以下原因：

　　第一，儿童正处在各种感觉的敏感期，应该使感官得到最充分的发展。

　　第二，感官是心灵的门户，感官对智力发展举足轻重。蒙台俊利认为，儿童在进入“儿童之家”以前，已吸收和积累了大量杂乱的经验，而正确的智力活动是建立在清晰的概念之上的，故整理经验应是智力发展的第一步，这也需要通过感官教育才能办到。

　　第三，蒙台梭利早期从事特殊儿童教育时形成了一个基本信念，即“智力低下不是医疗问题，而是教育问题”。她认为通过感官教育，可以对某些因感官存在缺陷而影响心智发展的儿童进行及时补救。

　　蒙台梭利的感官教育主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉及触觉的训练，其中以触觉练习为主。

　　她说：“幼儿常以触觉代替视觉或听觉，即常以触觉来认识周围事物，因此更应该重视触觉。”在是否让幼儿学习读写算的问题上，一般的心理学家认为，幼儿期的主要任务是获得生活经验及通过活动、游戏等形式去发展各种能力，不应过早学习文化知识。与此相反，蒙台梭利认为，三岁到六岁的儿童已具备学习文化知识的能力，这种能力是与具有吸收力的儿童心理特点一致的。教育者应当利用这种能力，为儿童准备适当的教材、教具，并提供正确的学习途径。

　　在“儿童之家”，蒙台梭利打破常规，将写字的练习先于阅读的练习。她认为文字的书写关键在于握笔，即肌肉的控制能力，因此，主要通过触觉的训练就能循序渐进地过渡到书写练习。蒙台梭利识字法的渐进程序大致如下：

　　第一阶段，练习执笔，训练儿童的肌肉机制和握笔能力，同时也为绘画练习做准备。

　　第二阶段，掌握字母的形体。又可分为三个步骤：

　　（1）通过视、触、听觉相结合的练习，了解字母形体。可以从砂纸上剪下大型的手工体字母，贴在方形的硬纸板上，让儿童把视、摸、描和发音结合起来。

　　（2）辨认字母的形体。即当儿童听到某个字母的发音时，能从教师所给出的一些字母中辨认出该字母的形状，并选出来交给教师。

　　（3）记住字母的形体。教师可将字母放在桌上，几分钟后，再问儿童：“这是什么？”以使儿童巩固记忆。

　　蒙台梭利认为，通过上述步骤，儿童可以掌握字母。当儿童熟悉字母后，就可以给儿童执笔临摹字母。

　　第三阶段，练习组字和词。由于意大利文的拼写和发音十分接近，因此对儿童来说并不困难。蒙台梭利认为，儿童由于通过多次的触摸等活动，知道了字母的形状，很快就能“爆发”出写字的欲望和能力来。儿童的这种举动不是为了执行任务，而是服从内部的冲动。在“儿童之家”中，据说四岁的儿童毫不费劲地就学会了写字，这在当时曾被视为奇迹。

　　掌握了文字书写的技能之后，儿童再转入阅读学习。阅读教学及算术教学也都遵循由简单到复杂的程序，有时可采用生活中的实例，但主要的途径仍然是各种感官教具。

　　蒙台梭利经过实验，证明所有儿童都具有学习读、写、算的能力，遗憾的是人们并未认识到六岁前的幼儿已进入学习的敏感期，而且认为他们有学习读、写、算的可能，这就严重影响了儿童的发展。国外很多教学法都不在幼儿园阶段教孩子识字、做算术，但蒙治梭利教学法则不同，它使用多种作用于感官的教具循序渐进且科学地教孩子阅读，并在算术、自然知识等方面打下扎实基础。有能力的孩子还可以接触到很多颇为高深的内容，比如：平方、立方的概念，太阳系九大行星等自然与物理知识。