个案陈述

　　小洁是通过电话和咨询教师联系的，她很小心地向老师询问她所说的情况是否可以严格保密。当她得到非常肯定的答复之后才轻声地向老师说出了心中的秘密，也是影响她正常学习的最大苦恼。原来，她暗暗地“爱”上了一个男老师。为了便于咨询交流，能够更有效地帮助小洁同学，咨询教师邀请她还是来咨询室面谈。小洁虽然迟疑了一阵，但还是在老师热诚地说明理由之后勇敢地答应了面谈的要求。

　　小洁是个整洁、漂亮的女孩子，是高二年级的学生。她坐在咨询室里显得有些羞涩，但很快就开始清晰地讲述了自己心理世界最隐秘的故事。她从高一年级开始就担任数学科代表，数学成绩也很优秀，数学老师经常在全班同学面前表扬她。这位数学老师是个青年教师，长得很英俊，讲课水平也高，同学们都很喜欢他。小洁更是为能得到数学老师的赞扬而感到自豪。学习数学的积极性也更强了，而且在每一节数学课上她都能够从老师的目光中得到肯定和赞许的暗示。然而，她渐渐地感到自己的情绪发生了微妙的变化，每节数学课之前她都会有一种兴奋的感觉，渴望见到数学老师。就在这时，小洁因病住院耽误了一个月的功课。回校后数学老师主动要求给她补课，因为老师非常希望这名优秀的学生尽快赶上其他的同学。为了抓紧时间补课，小洁还要在双休日到老师家里补习。在老师的家中她看到了老师漂亮的爱人和学龄前的小女儿，这个温馨的家庭环境使她对数学老师产生了一种强烈的依恋情感。她觉得数学老师的身上透露出一种男人的成熟感，她真的喜欢上了数学老师。

　　补课结束后，她无法控制自己的情绪，老师的形象时常出现在她的脑海里，甚至一天见不到老师就不舒服。于是她就经常借口科代表的工作到数学办公室和老师见一面。而且最近的情况更严重了，只要在找不到借口去办公室的那一天，她一定要到数学办公室的附近徘徊走动，为的是或许能够看到老师一眼。有时还故意绕道走路，为的是在老师经过的路上见到老师。虽然自己的愿望常常落空，但是第二天还会照样去做。然而小洁并不是没有理智的女孩，她也经常责备自己这种情感的冲动行为，只是在冲动到来的时候她无法控制自己，不做不舒服，很难受。但是小洁也十分坦诚地表示：“我虽然很喜欢这位老师，但是我并没有什么奢望，只是不愿放弃自己的冲动行为。我总是觉得从这种行为中得到了什么，感到一种满足。”现在小洁最痛苦的矛盾是，很快就要进行期末考试了，可是自己的情感问题却顽固地纠缠着她无法专心学习。她现在已经不再是全班最优秀的学生了。她认为自己并不是一个品德败坏的学生，可是为什么会陷入这样“悲惨”的境地呢？在屡遭失败之后，她的自卑心理也越来越重，她担心自己的怪行为早晚会被同学们发现，所以每天都在不安中度过。最后，她想到了心理求助，希望通过心理咨询找到一个走出困境的道路。当然这是小杰同学最好的选择。

　　简要评估和诊断

　　小洁的心理行为问题并不是什么不可思议的怪异表现，是合乎规律的一种反应，只是反应的强度比通常情况大了一些。中学生正处在青春发育期，特别是高中生，他们对异性的关注早已不是泛泛地关注异性的群体，而是根据自己的评价标准专著预谋一个具体的异性同学，表现出喜欢、爱慕的强烈情感，有接近交往的愿望，甚至在白日梦中自编、自导、自演“电视连续剧”，沉浸在与自己爱慕的异性对象相处的美妙情境之中。在这种心理背景下一些中学生爱慕的对象不一定就是自己的同龄伙伴也可能是自己的师长或社会上的其他人物，比如强烈爱慕的“歌星”等。

　　小洁爱慕的对象就指向了自己的数学老师。其实这种指向通常是在一个偶然的情境下，一触即发，反复强化，逐渐形成定势。中学生由于青春期性意识的萌动和发展，产生上述心理和行为反应是自然而正常的。但是因为他们还不是一个成熟的个体，缺乏社会生活的经验，所以他们对异性的好感通常只是来自对象的外部标志的吸引，甚至不过是某个特定情境的主观感触，就一味地跟着自己的感觉“愉快”地顺流而下了。小洁同学原本对数学老师的情感基本上是对老师的敬慕和爱戴，当然也含有对青年男子英俊相貌的审美感受，但不是主要的成分。可是就在老师为她补课的过程中，缩小了的交往距离和频繁的接触，特别是在老师的家庭环境里特殊的感受──“年轻老师的成熟感”终于点燃了爱慕的追求。这种爱慕和原本对老师的敬慕结合在一起，使得小洁的情感波澜就来的非常猛烈。这说明中学生对自己性心理的把握表现了一种盲目性、幼稚性和冲动性。而且中学生当然也包括同龄的其他青年常有一种错误的价值判断，即认为那些看起来本该属于自己的美好的东西就一定要得到它，唯恐失掉。其实，世界上美好的东西太多了，可是有哪一个人能够全部占有呢？更何况，那些主观感觉美好的东西又常常可能是对自己有害的事物。正如一句格言所说：“金子是闪闪发光的，但是闪闪发光的东西不一定就是金子。”

　　人类性心理的发展是人类的一种生存本能的必然反应，由于这种本能关系到人类的繁衍，所以这种心理反应就必然伴随强烈的情绪色彩，具有不可抗拒的力量。但是我们又完全可以依靠理智科学认识和驾驭这样的情绪反应，度过危机，健康成长。而小洁的困难之一就在于一味地跟着自己的“美好的”感觉走，甚至认为这感觉的美好就是自己生活的整个世界。虽然明明知道这种追求是没有结果的，“没有什么奢望”，但就是难以割舍。另外，从小洁情绪行为的反复特点来看，表现出一定程度的强迫倾向，有明显的强迫观念和强迫行为。她一方面希望自己很快提高学习成绩，重新进入先进行列，另一方面又无法摆脱“暗恋”老师的情感桎梏，面对严重的动机冲突小杰感到十分痛苦，而这种痛苦的情绪就强化了她的强迫观念和行为，陷入了情感和行为交互强化的恶性循环，一时无法走出困境。

　　这种心理问题可从两个方面进行调整，首先重在帮助当事人消除非逻辑的认识和错误的价值判断，实现认知重建；在此基础上按森田疗法操作可逐步缓解或消除强迫倾向。小洁最终解放了自己，以优秀的成绩升入了高三年级，毕业后考入了理想的重点大学。

路金声