曹津源

　　文明和谐地进行人际交流，是现代公民的必备素养。《语文课程标准》要求初中生“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。2006年中考语文卷的口语交际题分量有所增加，形式更加多样，设题具有下列特点：创设具体的交际情境，体现口语交际的互动性；尽量选择贴近学生生活的话题，让考生“有话可说”；注重文明态度和语言修养的考查；鼓励考生在口语交流中张扬个性，亮出新见。其类型大体有下列几种。

　　一、规劝说服型。

　　这种以劝说为目的的题型涉及学校、家庭和社会等方面的多种人际关系。一是师生关系。例如湛江题：语文科陈老师得知李欣然同学最近常在课堂上看《三国演义》后，打算找她谈话，以达到既保护她课外阅读的积极性，又能引导她重视课堂学习的目的。如果你是陈老师，你怎么说才能使李欣然同学乐于接受你的意见呢？（不超过60字）题中“既……又……”规定了劝说的两点要求，老师的话语既要有所肯定，又要加以引导，语言应平和委婉，用共同探讨和商量的语气，切忌居高临下式的强迫和训斥。例如可这样说：“李欣然同学，《三国演义》确实是一本好书，你着迷也不奇怪，但如果在课堂上看，既影响课堂学习，又使阅读乐趣大打折扣，安排在课后看吧！你说呢？”二是母子关系。例如太原题：“假如你是喜欢听流行歌曲而影响学习的小宇，想要回被没收的MP3（音乐播放器），你会怎么跟妈妈说呢？”这是一种特殊的诉求，应正确把握四个要点：称呼；诚恳地认错；有理有据、能打动母亲的请求；真诚委婉的语气。例如这样说：“妈妈，真对不起，前几天我不该因为听歌的事惹您生气。不过我还是希望您能把MP3还给我。听歌不仅可以缓解学习的压力，还能使我们从生动的歌词中受益。现在我已经能处理好听歌和学习的关系了，请您相信我，好吗？”三是学生与学生、学生与社会人的关系。请看南平题：请完成下面口语交际题。《中学生日常行为规范》规定中学生“不许进入营业性网吧”，但一些同学仍背着家长和老师上网吧，网吧老板也违规经营。对此，你作为一个中学生，怎能袖手旁观？于是，你到网吧找朋友王亮。①你对正贪恋上网的王亮说：                 ；②你对违规经营的网吧老板说：                     .答这道题首先要做身份定位，“我”只是一名中学生，不是执法人员，对老板不能有警告威胁、严肃追究一类的语气；其次要注意可接受性，话语宜委婉，只要能把王亮劝回既可，其他的事情回来后再说。例如可这样说：“王亮，我现在有一些题还没做，你呢？也没做吧。我们还是先回家去把作业做完吧！”“老板，我想叫正在你这儿上网的王亮同学一块回家做作业，其中的道理我不多说，我想你一定会支持我的，是吗？”对同学王亮，“我”的劝说语只说做作业而不提上网，言其“同”（都未做作业），无批评之心而有关心之意，委婉得体；对老板的一番话，也符合“我”的学生身份，软中带硬（“其中的道理我不多说”）又不失礼貌，可接受性强。

　　二、情境表达型。

　　创设一个特定的情境，按照特定的要求设计口语交流的内容，做到“语”由“境”出，“语”“境”相谐，这就是“情境表达型”题目的特点和要求。答好这类题，全面正确地把握“境”的要素（包括人、事、景等）和要求是关键。请看衡阳题：央视2005“感动中国”节目让带着妹妹读大学的洪战辉的事迹广为传颂——当他还是一个孩子的时候，就对另一个更加弱小的孩子负起了责任，孤身一人撑起困境中的家庭；进入大学后，凭着一般人难以想象的努力，完成学业并抚养教育妹妹，甚至帮助他人。假如有一天，洪战辉带着他妹妹到你学校来参加某个活动，你有机会跟他俩说话，你会对洪战辉说：           ；对洪战辉的妹妹说：                       .这道题提供的人和事都很典型，答题时要扣住“感动中国”等情境要素设计话语，对洪战辉说“欢迎你来到我校作报告”一类的话显然流于一般意义上的欢迎，弱化了情境性；说“终于见到你了”一类的话，虽然也不无激动，但不能突出情境要素之一——人（洪战辉）的特殊魅力。以“语”由“境”出，“语”“境”相谐这8个字衡量，“谢谢你，是你让我懂得了什么叫坚强人生！”“洪战辉同学，你的真情，你的坚强，将照亮我们的校园！”“心中有了你，我面前就不再有跨不过的坎！”（对洪战辉）和“你接受着哥哥的特殊关爱，更接受了一笔终身受用的精神财富！”（对洪战辉妹妹）这些话语比较符合要求。再看武汉题：长江中学学生会准备开展以“魅力语文”为主题的活动，编演课本剧是本次活动的项目之一。为了指导同学们编写课本剧，学生会派你去邀请一位剧作家来校作专题报告。见到剧作家时，你会对他说：“您好！               .”按照这道题的情境，介绍自己、讲述目的和发出邀请是构成话语的要素。可以这样说：“您好！我是长江学校的学生代表，我们学校准备开展编演课本剧活动，您在这方面有着丰富的经验，同学们想请您能就如何编写课本剧给我们作一个专题报告，好吗？”

　　三、提取信息型。

　　新课标要求学生“学会倾听”，实际上是要求学生学会在对话交流中正确提取有效信息，这种提取信息的能力，是旁听者流畅地加入交流的前提。请看无锡市题：阅读下列对话，用一句话概括对话的主要意思。2002年5月24日，美国总统布什在莫斯科与俄罗斯总统普京会谈。在两国总统答记者问时，布什总统说：“武器已经不再互相瞄准。”普京总统说：“任何手拿武器，哪怕是拿猎枪的都知道，让它退出弹药，远离人群，是最安全的。”题干要求概括的是“对话”（即双方），不是一方，所以有的考生答“和平，行动比承诺更重要”就不够准确，因为提取的这一信息偏重于普京话语的意思，对对话的概括必须求其“同”，这里的“同”就是“和平对话，远离战争”或是“要和平，不要战争”。

　　四、临场发挥型。

　　这种类型具有“突发”、“难以预计”的特点，要求答题者临场发挥，张扬个性，亮出新意，所以与上述“情境表达型”有所不同。例如浙江嘉兴题：阅读下面的材料，按要求回答问题。光明中学举行辩论赛，正方的观点是“养成良好风气主要靠自律（自我约束）”，反方的观点是“养成良好风气主要靠他律（他人约束）”。辩论时，双方唇枪舌剑，反方突然这样发问：“孙悟空不就被套了个紧箍咒？可见养成良好风气主要靠他律。”作为正方，你将怎样得体有力地回击反方？这道题体现了新课标的下列精神：“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”：“能就适当的话题作即席讲话”，要“有一定的观点，有一定的说服力”。这道题答案不惟一，关键看反应是否灵敏，话语是否对接，内容是否出新。例如“那么唐僧为什么不戴呢”“孙悟空是猴不是人，作为动物当然主要靠他律，这不是我们讨论的话题”“我们强调主要靠自律，并没有完全排除他律”等“反击”语都能较好地符合要求。

　　答好口语交流题，让学生的口才在这里亮相！