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2007年普通高等学校招生全国统一

江苏省历史考试大纲

一、命题指导思想

　　从有助于高校选拔新生和中学实施素质教育，以及促进创新精神培养的原则出发，结合我省高中历史教学的实际，2007年历史高考命题力求在以下几个方面得到发展：

　　1.以历史科《考试大纲》以其《考试说明》为依据，实现对历史学科主干知识，学科能力和思想素养相统一的考查目标。

　　2.以能力测试为主导、着眼于考查考生所学历史知识的掌握程度和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。选择题的设计，将以考查历史知识的理解能力为主；材料解析题的设计，将以考查提炼和运用材料信息的能力为主；问答题的设计，将在考查历史知识的同时，注重能力的考查和情感态度价值观的渗透。

　　3.考试目标的制订和试题的命制，将适当体现高中历史新课程所倡导的基本理念，并在促进学生主体性、积极性作用的发挥以及创新意识的提高方面作积极的探索。

　　4.在吸取往年命题经验的基础上，努力提高命题技术，使试卷或试题保持较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度，并在试卷结构和命题方式上体现出稳中求变，稳中出新的原则。

二、考试内容及要求

　　（一）能力要求

　　“高考历史科在考查考生所学历史知识的同时，注重考查其学科能力。”这已成为命题的指导思想。《考试大纲》列出的四项十条“能力要求”，是高考命题在能力检测方面的基本依据。以下按四项“能力要求”的分类，以近年来的有关高考试题为例，就其内容和考查方式作一说明。

　　1.再认、再现历史知识

　　“再认”和“再现”，一般在选择题或问答题的题型中考查历史知识的识记能力。它们要求考生在获取试题信息的基础上，能将所学的历史知识与试题的形式和内容建立正确的联系，能将重要的史学概念和史学观点与已经学过的历史知识相结合。

　　考试大纲把“再认”、“再现”的历史知识分为两个层次：一为“重要的历史事实、历史概念和历史结论”，二为“历史阶段特征、基本线索和发展过程”。在高考命题中，对历史事实、历史概念和历史结论重要性的认定，一般是从历史现象在历史发展过程中的地位出发的。考查历史知识的识记能力时，一般要融入相应的思维活动，使个别的、分散的知识化和体系化。

　　就知识的存在状态而言，“历史事实”、“历史概念”和“历史结论”在课文中一般都有理成的表述，而“历史阶段特征”、“基本线索”和“发展过程”则没有现成的表述，需要对相关的历史知识进行一定的整理。这种整理，主要是指把某一历史现象按照试题的要求将散在教材各处的内容进行纵向或横向的整合，并通过归纳和概括形成更深一层知识系统的“再认”和“再现”。

　　［例1］下列不平等条约中，其内容与今天的江苏直接有关的是

　　①《南京条约》②《天京条约》③《马关条约》④《幸丑条约》

　　A.①② B.②③ C.①②③ D.①③④

　　［参考答案］B

　　［例2］大革命虽然失败了，但对其后中国革命的发展仍具重要作用。下列表述与结论下不相符的是

　　A.直接推进了革命高潮的到来

　　B.宣传了共产党的革命纲领

　　C.扩大了共产党在群众中的影响

　　D.为革命的继续发展提供了借鉴

　　答案：A

　　［例3］观察下面三幅地图，回答问题。

　　①三幅图分别反映了哪三个时期？

　　图一：

　　图二：

　　图三：

　　②这三个时期的政治特点分别是什么？

　　③概括这三幅图（三个时期）所反映的我国历史发展趋势。

　　［参考答案］：（1）春秋；战国；秦朝。（2）春秋：诸侯争霸；奴隶社会瓦解。战国：兼并战争；一系列变法运动的开展；封建制度逐步确立。秦朝：统一的多民族国家开始形成；专制主义中央集权制度确立。（3）由诸侯割据走向全国统一；由奴隶制走向封建制。

　　第1、第2两题，主要考查了与《天津条约》、《马关条约》以及大革命影响有关的历史事实、历史概念和历史结论的识记能力。涉及这两题的备选取项和题干各自形成了一定的知识体系，要求考生在整理知识的基础上准确地再认有关内容。所考知识点课文中虽然都有现成的表述，但干扰项有相当的迭感性，如果考生不能将同一类型的知识进行鉴别，要选出正确的答案是有一定难度的。

　　第3题主要考查对象春秋、战国和秦朝这个历史时期的阶段特征及基本线索的识记能力和理解能力。第①问通过《春秋大国争霸》、《战国兼并形势》和《秦朝西域》三幅图的展示，要求考生在识记“春秋战国纷争”和“秦朝的统一”相关历史知识的基础上，能将地图与文字两种知识的不同形式进行转换以获得正确的认识。第②问要求考生在明确“春秋”、“战国”和“秦朝”三个历史时期政治现象的基础上，对其特点进行归纳和概括。第③问要求考生在认识从春秋战国到秦朝的历史发展过程及其政治发展基本线索的基础上，就其社会发展的趋势进行推断。

　　2.材料处理

　　“材料处理”是历史学科的基本能力，也是历史高考的基本能力要求。《考试大纲》对“材料处理”的能力要求划分为由低到高、逐渐发展的三个层次：“阅读理解”、“整理并获取有效信息”、“利用信息说明论证问题”。其中，第一层次主要在于读懂弄通文字以获取材料及其问题要求的信息，第二层次主要在于提炼信息的有效内容及其价值，第三层次主要在于运用有效信息对试题所提出的问题进行说明和论证。

　　历史材料包括文字和实物资料等多种形式，是历史学习和研究的对象，它们可以是课文中的，也可以是课文外的。引入试题中的材料，一般在课文中有直接的或间接的依托。考生在阅读理解时一般无大的障碍，必要时可以采取加注的方式。

　　［例1］“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室”和“寂寞天宝后，园庐但蒿藤”是唐代一位著名诗人的诗句。这位诗人有可能是

　　A.陈子昂 B.孟浩然 C.杜甫 D.杜牧

　　［参考答案］C

　　［例2］阅读下列材料：

　　材料一：自九一八事变到现在，国民党反日反帝的假面具已经完全为铁的事实所粉碎……中国共产党号召福建的广大工农劳苦群众立即自动地组织起来……联合革命的士兵群众同进攻福建的蒋介石部队与准备武装福建的日本与任何帝国主义力量决战。

　　——摘自《中共中央为福建事变告全国民众书》（1933年l2月5日）

　　材料二：（1）目前中国人民的主要敌人是日本帝国主义，所以把日本帝国主义与蒋介石同等看待是错误的，“抗日反蒋”的口号。也是不适当的。（2）在日本帝国主义继续进攻、全国民族革命运动继续发展的条件下，国民党中央军全部或大部有参加抗日的可能。我们的总方针应是逼蒋抗日。一方面继续揭破他们的每一退让、妥协，丧权辱国的言论与行动，另一方面要向他们提议与要求建立抗日的统一战线，订立抗日的协议。

　　——摘自《中共中央关于逼蒋抗日问题的指示》（1936年9月1日）

　　材料三：西安问题和平解决，举国庆幸，从此和平统一团结御侮之方针得以实现，实为国家民族之福。当此日寇猖狂。中华民族存亡千钧一发之际……如贵党三中全会果能毅然决然确定此国策。则本党为着表示团结御侮之诚意，愿给贵党三中全会以下之保证：（一）在全国范围内停止推翻国民政府之武装暴力方针；（二）工农政府改名为中华民国特区政府，红军改名为国民革命军，直接受南京中央政府与军事委员会之指导；……（四）……坚决执行抗日民族统一战线之共同纲领。

　　——摘自《中共中央给国民党三中全会电》（1937年2月10日）

　　回答：

　　（1）依据材料一，指出中国共产党对蒋对日采取的方针及其原因。

　　（2）依据材料二，指出中国共产党的方针发生了什么变化，并分析这一变化的原因。（3）依据材料三，指出西安事变后，中国共产党又采取了什么新的方针。这一新方针的实施产生了怎样的积极影响？

　　［参考答案］（1）反蒋抗日。

　　原因：日本发动九一八事变，民族危机加深。蒋介石“攘外必先安内”政策的推行；中国共产党内“左”倾错误占据统治地位。

　　（2）从反蒋抗日到逼蒋抗日。

　　原因：日本对华侵略进一步扩大，中日矛盾成为主要矛盾；中共党内“左”倾错误得到纠正；全国救亡高潮掀起；国民党中央军全部或大部有参加抗日的可能。

　　（3）拥（联）蒋抗日。

　　影响：抗日民族统一战线形成（或全民族抗战局面的形成）。

　　［例3］

　　根据材料回答问题。

　　材料一： 法国大革命期间的瓦尔密战役中，普军训练有素、装备精良，在猛烈炮轰法军阵地后，发动进攻。法军士兵在普军逼近时，高呼“民族万岁！”击退了敌人的进攻。

　　材料二：在20世纪初的欧洲，“每个国家突然之间有了要使自己强大的感情，但都忘记了别的国家也会有同样的情绪；每个国家都想得到更多的财富，每个国家都想从别国得到点什么”。“在一九一四年战争开始的几个星期…最爱好和平，最心地善良的人，也像喝醉了酒似的两眼杀气腾腾”。

　　材料三：第一次世界大战后，落后的土耳其沦为西方列强宰割的对象。在民族主义激励下，凯末尔领导土耳其人民，赶走外国侵略者，建立共和国，发展民族经济，走上民族复兴的道路。

　　（1）结合所学知识，说明材料一所述的瓦尔密战役的性质。

　　（2）概括材料二反映出的狭隘民族主义的内容，结合所学知识简述其产生的欧洲国际关系背景。

　　（3）指出材料三反映出的凯末尔革命中民族主义的目标。

　　（4）依据上述三条材料，简要评价民族主义的历史作用。

　　［参考答案］

　　（1）法国保卫革命、保卫祖国的正义战争。

　　（2）本民族利益至上，排斥敌视其他民族。帝国主义争夺霸权和重新瓜分殖民地；欧洲形成两大军事集团；爆发第一次世界大战。

　　（3）独立、富强（或民主）。

　　（4）民放主义在维护民族独立、争取民族解放、追求社会民主和富强的过程中起到思想动员、领导和组织作用；狭隘的民族主义容易为少数别有用心的人和集团所利用，成为其侵略和战争的工具。

　　评分标准：①概括出积极和消极作用各2分，共4分。②对积极作用和消极作用进一步分别具体说明，每个方面的说明各3分，共6分。如鼓舞人们争取民族独立的积极作用，引起民族间的对立和战争的消极作用。只论述了一个方面，但论述充分，可酌情加分，但不得超过6分。

　　上述考题，材料处理能力的考查涉及到选择题、材料解析题和材料式问答题等多种题型。第1题要求考生在读懂诗文含义获取其有效信息的基础上，联系所学知识正确判断诗句的作者。第2、3两题，要求考生在阅读理解材料的基础上，整理材料信息提炼其有效内容和价值，并结合所学知识说明和论证有关问题。

　　第3题尤为全面地考查了处理和运用材料的能力，第三问不仅要充分地获取和整理“瓦尔密战役”、“一战背景”、“凯末尔革命”等相关材料的有效信息，还要联系战役性质的确定方法、“狭隘民族主义”的概念以说明和论证相关问题。对“民族主义历史作用”的简要评价，则将“材料处理”与“历史阐释”的能力要求相结合，要求考生在提炼材料信息有效内容的基础上，就民族主义在不同历史时期的不同作用问题进行全面的分析和价值判断。试题所考查的主要是历史学习的方法、能力以及一定的价值观，“法国大革命”、“帝国主义国家之间的矛盾与第一次世界大战”以及“一战后民族解放运动的高涨”等相关的课文内容，仅仅提供了正确解答试题的知识背景。

　　3.历史阐释

　　历史阐释，就是对历史问题进行叙述及解释。历史学科具有对历史现象进行描述、解释和说明的功能，同一历史问题由于观点和方法不同，可以作出不同的解释说明。

　　考试大纲从四个层面对这一项能力提出了要求：一是运用归纳、比较和概括的方法对历史材料或学过的历史知识进行整理；二是根据特定的历史条件分析和评介历史现象；三是运用科学观点解释说明历史现象；四是运用史论结合的方法阐述历史问题。概括地说“历史阐释”主要考查考生在整理知识的基础上运用科学的观点和方法分析、评价以及表述历史问题的能力。

　　［例1］

　　由于国情不同，世界各国工业化的途径是不尽相同的。回答：

　　①指出16世纪以来的英国和19世纪中期以来的日本在工业发展的早期阶段资本积累的主要来源，以及政府所起的不同作用。

　　②就政府作用而言，以日本为例结合史实加以说明，并分析产生这一现象的原因。

　　［参考答案］

　　①英国：通过（贵族地主）圈地运动和（银行家、大商人、手工工场主）海外贸易、殖民掠夺，为发展工业积累了资本。

　　日本：通过明治政府大改革，如征收统一的地税，以及发动对外战争勒索赔款等，为发展工业积累了资本。

　　不同点：英国工业起步阶段政府作用不大，主要靠私人投资；日本在工业起步时政府发挥了相当重要的作用。

　　②主要史实：政府投资、扶植私人企业、海外拓展。

　　主要原因：由于市场狭小、资源不足、农业落后等原因，单靠私人资本无力发展新工业。

　　［例2］

　　有位史学家说：“科举制度的举行，用统一标准来选拔社会上的优秀分子，使之参与了国家的政治。”清末维新人士认为：科举制度“锢智慧”“坏心术”“滋游手”，造成了“破坏人才、国随贫弱”的后果。

　　①这两种看法是否互相矛盾，为什么？

　　②请就科举制度从随唐的产生到明清以后衰落的历史，谈谈你对其作用的评价。

　　［参考答案］

　　①并不矛盾。这两段话是对科举制度在不同时代所起作用的评价。

　　②随唐建立科举制度，适应了士族衰落、庶族兴起的趋势，为庶族参政开辟了途径；扩大了地主阶级的统治基础；为繁荣古代文化做出了贡献。

　　明清时期，科举考试内容限制在四书五经范围内，八股取士使许多知识分子不讲实际这问，束缚了知识分子思想，加强了封建君主专制统治。

　　清末，科举制度严重阻碍科技文化的发展，阻碍新型人才的成长。

　　［例3］

　　建国以来，我国农村生产关系的变革或调整经历了哪几个步骤？每一步变革或调整的主要原因、核心内容以及结果如何？据此，你认为在制定经济政策时应遵循什么原则？

　　［参考答案］

　　经历了四个步骤：土地改革，农业合作化，人民公社化和家庭联产承包责任制（答包产到户也可给分）。

　　土地改革的主要原因是封建土地制度严重阻碍生产力的发展；核心内容是废除封建土地所有制，实行农民的土地所有制；结果解放了生产力，为农业生产的发展开辟了道路。

　　农业合作化的主要原因是小农经济难以满足国民经济发展的需要；核心内容是把土地等主要生产资料由私有制转变为公有制，并实行集体经营；结果进一步提高了农业生产力。

　　人民公社化的主要原因是一些领导人主观地认为农业合作化的规模越大，公有化程度越高，就越能促进生产的发展；核心内容是提高公有化程度和扩大规模；结果严重挫伤了生产者的积极性。

　　家庭联产承包责任制的主要原因是党中央正确总结了合作化和公社化的经验教训，作出了改革经济体制的决策；核心内容是在坚持土地公有制的前提下，改变经营管理方式，实行分户经营、自负盈亏等；结果极大地调动了农民的积极性，推动了农业生产的发展。

　　必须实事求是，合乎经济规律，把握住生产关系的变革或调整必须有利于生产力的发展。

　　第1题通过英日两国资本积累的来源、政府所起的作用及其原因等问题的设计，考查了考生对有关“英国资产阶级革命及其工业革命的背景”，“日本明治维新及其向帝国主义阶段过渡”等课文知识的归纳和概括能力，并暗含着对英日两国工业化道路不同途径及其原因的比较能力的考查。

　　第2题的第①问，通过对评价科举制度作用两种截然不同观点的材料及其问题的设计，考查考生在获取历史材料和观点信息的基础上，结合特定的历史条件解释和说明历史观点的能力。第②问则要求考生结合科举制度从隋唐的产生到明清以后衰落的相关知识，将科举制度这一历史现象放在不同历史时期的背景中评价其历史作用。它既考查了对相关历史知识的归纳与概括能力，又考查了以正确的历史现象进行分析与价值判断的能力。

　　第3题以建国以来我国家村生产关系的变革或调整为内容命题，比较全面地考查了考生的历史阐释能力。本题共三问，由浅入深，层次分明，环环相扣。首先要求考生在理解生产关系概念的基础上，结合特定的历史条件正确地划分出建国以来我国农村生产关系变革或调整的几个步骤；然后结合所学的知识归纳与概括每一步变革或调整的主要原因、核心内容以及结果；在此基础上运用生产力与生产关系相互作用的原理总结经验教训，得出正确的认识。

　　第3题的最后一问，明显地渗及了本项能力要求的第（8）条要求：“初步运用辩证唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物，提示其本质，阐述历史发展的规律。”就考查方式而言，它只是要求考生在掌握生产力与生产关系辩证原理的基础，对所考查的史实进行科学分析，把观点融入到分析之中，并不要求对相关原理作长篇大论。

　　其实，多数历史考题中都隐含着这一条能力的考查要求。如，第1题就隐含着运用“从实际出发”的方法观察历史问题的能力要求：第2题则隐含着运用“联系”与“发展”的观点以及矛盾分析的方法观察问题的能力要求。

　　从辩证唯物主义和历史唯物主义出发观察历史是我国中学历史教育的基本要求。辩证唯物主义的基本观点主要包括“原因与结果”、“共性与个性”、“现象与本质”、“主要矛盾与次要矛盾”、“继承与发展”、“量变与质变”、“统一性与多样性”、“人类社会与自然界”等内容。历史唯物主义的观点主要包括“生产力与生产关系”、“经济基础与上层建筑”、“阶级（阶层）与国家”、“改革与革命”、“人民群众和个人的作用”等内容。科学的方法主要包括“一切从实际出发”、“阶级分析”、“科学性与革命性相统一”、“从人类文明演进的角度看历史”、“宏观与微观相结合”、“生产力是评价历史现象最根本的标准”以及“史论结合”等内容。

　　4.文字表达

　　历史的传承与教育，主要凭借语言文字进行。《考试大纲》所提出的“语言准确，逻辑严谨”的能力要求，有利于引导与促进学生形成良好的表达方式与思维习惯。“语言准确”指历史学科语言的正确使用，即在书写有关答案时尽量使用历史学科的专用术语表达有关史实、概念和历史结论等。“逻辑严谨”指科学的历史思维方法，即在书写有关答案中所表现出的清晰思路、有序而完整的结构以及史论结合的写作方法。

　　试卷中对“史论结合”和“文字表达”能力要求的考查方法，一般通过制订一定的评分标准得以实现，如上述2005年全国文综I卷的有关“民族主义历史作用”的“评分标准”就是一例。对积极作用都必须进一步做出具体的说明。可以说，积极与消极作用为论点方面的内容，说明部分则为史实方面的内容；有史有论、史论结合才是完整的。“只论述了一个方面，但论述充分，可酌情加分”的规定，体现了对历史思维的深刻性和灵活性的鼓励。