近年来，随着素质教育的深入及课程改革的深化，传统英语教学的弊端越来越明显。长期以来，很多教师把英语课当作一门普通学科来教，把英语教学和其他学科如物理、化学、地理、生物等学科教学等同起来，忽视了英语学科的特点和语言特征，学生的学和老师的教都是某种“知识”，而不是语言。正如北京师范大学英语专家肖礼全先生所言：“从某种意义上说，中国英语教学有一种深沉的语言学情结，即学语言变成了语言学。中国英语教学的传统之一就是传授大量的英语语言知识，直到今天，这一传统还在相当一部分英语教师中盛行。”由理论到实践，由教法到学法，学生在大量地吸收英语语言知识的过程中，往往产生一种感觉：他们不是在学习如何应用语言，而是在研究语言本身，语言的学习者变成了语言的研究者。这种“耗时低效”的教学方法使学生厌学，老师厌教。特别是传统英语教学侧重于书面语，教出来的学生个个都有一套一套的语法知识，个个都是分析句子成分结构的行家能手，这一点甚至可令多数以英语为母语的人汗颜；但是一旦开口说话，忽略口语教学的后果就会暴露无遗，语言知识与语言应用严重失衡。

　　笔者认为，英语语言实验教学就是在一定情景下，让学生用英语直接交流，通过不断地“刺激—反应”，“再刺激—再反应”，直到强化、巩固的一个教学过程。英语语言实验教学正迎合了英语教学的新形势，特别注重了学生英语的口语教学和能力培养恰好符合以学生为中心的参与式学习的课改理念。通过对英语资料的翻阅和英语语言学的学习，其实不难发现语言实验教学有着坚实的理论依据。行为主义心理学认为语言学习是一种行为习惯的形成过程，习惯的形成遵循的是条件反射法则：刺激—反应—强化。条件反射法在一定程度上说明了语言学习真实过程的一个侧面。在这一理论上产生的听说法，曾风靡全球几十年。建构主义理论认为人类的知识不是纯客观的，不是他人传授的，而是自己建构的；不是独自形成的，而是在与外部环境的交互进程中形成的。这一理论强调以学习者为中心。语言实验教学正是结合了这两种理论，利用情景教学，实施“刺激—反应”模式，以学生的亲身实验和实践参与为中心，让学生在自己的实践中自己构建自己的英语知识和技能。语言实验教学给予了学生控制和管理自己学习的权利和机会，而教师的主要任务是设计学生的学习环境，教师只是学生的辅导员和诊断者。

　　英语实验教学的具体操作步骤为：第一步教师先根据课文内容，利用情景教学，作出情景演示。例如：课前或课堂上先让几个学生在教师创设的情景中演练好，然后展示给大家。第二步分组，根据角色需要，把大班分成若干个实验小组，要求人人参与，再在黑板上写出实验内容及步骤。第三步开始实验，让学生把实验内容熟记，甚至背会，在模拟情景中，以小组为单位进行“刺激—反应”的反复循环练习，直到巩固掌握为主。这样，学生在角色扮演中，不断地“刺激—反应”，在互动中掌握情景语言，然后再交换角色，体会不同角色所使用的语言特点。教师要督导学生语言实验的进程，到各组巡视，给予学生必要的帮助和指导。当小组内某一方语言不能顺利表达时，实验可能会停止，这时小组内的同学可以互助，也可主动请教老师，让学生养成发现问题和解决问题的好习惯。实验能否顺利完成，正是语言实验教学的长处所在，它让学生人人参与，尽量个个过关。

　　英语语言实验教学使语言回归自然。体现了英语课标中强调的英语用于交际的原则。自从笔者实践以来，学生都受益匪浅。不过语言实验课作为一种构想，肯定有许多不成熟之处，还需在今后的教学中继续完善。

甘肃日报