2008年9月25日，神舟七号顺利升空。神舟七号载人飞船的发射是中国的科技大事件，正是让学生感受科技魅力、接受科普教育的好机会。9月18日，在郑州举办的第十届中国科协年会青少年科技教育论坛上，一些学者专家却表示，当前中小学生的科技教育让人担忧。

　　过半学生认为科技教育没有用

　　今年年初，福建省厦门市第一中学集美分校教研室副主任石进德对厦门市各区10所中学科技教育开展情况进行了一次问卷调查，随机抽样分发问卷2000份，回收有效问卷1923份。

　　调查发现，有13%的学生表示所在学校从不举办科技教育系列活动，更有19%的同学不知学校是否举办过科技教育活动。而认为学校经常举办科技教育讲座或其他科技教育活动的学生比例为零。

　　当问到“你认为科技教育有必要吗”时，学生的回答更是让人吃惊，有55%的学生认为科技教育和考试、升学无关，没有用处。认为科技教育非常重要和比较重要的只占11%，还有22％的学生认为科技教育可有可无。

　　学生对科技的冷漠和茫然还表现在了解到一项新的科技知识后的反应。调查中，有62%的学生表示新知识跟课内的学习没有关系，不会花太多精力研究，有24%的学生回答不知道该怎么做，只有3%的学生表示会主动告诉同学或朋友，还有5%的学生会和其他同学或朋友一起探讨。

　　调查还发现，目前学生认为科技教育存在的不足主要集中在以下三个方面：科技教育活动形式单一（24%），活动内容死板、缺乏趣味性（39%），以及活动缺乏参与性（26%）。

　　“原创性课题少，也是中学生科技活动的一个突出问题。”石进德通过调查发现，在科技活动的选题上，86%的课题由教师选定，9%的课题由高校教授或科研机构专家确定，只有5%的课题由学生自主选择。“学生多数情况下都是按师长的判断和思路去开展活动，创新性不足。”石进德说。

　　“此次调查是在城区进行的，农村地区的状况更为糟糕。”石进德表示，自己的调查只是在厦门一地进行的，并不能反映全国的总体状况，但石进德与一些其他科技辅导员交流时发现，经济发达的地区科技教育开展情况相对较好，而中西部等一些欠发达地区的状况相比厦门就不容乐观了。

　　多半科技教师为兼职

　　而中央教育科学研究所副研究员王素通过对东部、中部、西部地区的1000位（有效问卷812份）科技教师调查发现，科技教师的生存状况也不容乐观，科技教育依然是步履维艰。

　　为了更真实地反映情况，王素在东部、中部、西部三类地区分别抽取了山东、浙江、山西、河南、湖南、吉林、云南、甘肃、四川等9个省，抽取样本时还考虑了城市和乡村的区别，中学和小学的调查，学校和校外教育机构等。

　　在接受调查的教师中，69.6％的教师喜欢自己的工作。但另一方面，科技教师的任课状况并不乐观。经过调查发现，专职教师很少，大部分都是兼职老师，小学科技教师兼职的比率达到68.4％，初中达到57.3％，高中为69.2％。科技教师的专业结构和专业背景非常复杂，包括了语、数、外、音、体、美等诸多学科。

　　调查发现，目前科技教师的工作量也非常大。如果将课外活动也计算在内，超过一半的科技教师的工作量会达到27学时/周，这已经超出了老师们的实际承受能力。调查中一些教师坦言，在繁重的压力下，很多教师开展科技教育只是为了完成工作量，难以保证质量。

　　与此同时，科技教师的外部工作环境也不容乐观。虽然大部分科技教师认为学校很支持科技教育，但现实中，很多学校仅仅只是从口头上支持科技教育，对科技教师的工作并不很重视，表现在经费不足，没有相应的奖励政策、进修、培训机会和足够的图书资料的支持等。

　　分析

　　科技教育四大短缺

　　王素在调查中发现，78.8%的科技教师反映活动经费不足是当前科技教育面临的最大问题。“很多教师开展科技活动靠自己筹资或者学校给的一些非常有限的补贴，很多学校特别是农村学校无力购买实验器材，教师进修要自己承担费用，缺乏相应的奖励政策。由于大部分科技教师是科技爱好者，热爱这项工作，因此很多科技教师是靠一种奉献精神来工作的。”王素同时也有不少担忧，“一项事业如果要可持续发展下去，不能仅凭热情和奉献，一定要有相应的政策和制度的支持。”

　　调查还发现，科技教育资源短缺是另一个无法忽视的问题。一方面是绝对短缺，适合青少年、价廉物美的科技教育资源太少了；另一方面是相对短缺，好的学校配置好的实验室，只能让一小部分人享用，但偏远地区、农村地区根本不知道或者无钱享用有限的科技教育资源。

　　“学校教育缺少科技活动的时间也是科技教育难以开展的重要原因。就目前来看，大部分学校是没有科技活动的，只有好的学校才有能力开展科技活动，但即使有，也不是面向全体学生。本来课程教学、科技教育、课外活动是三位一体的，学生只有在科技活动中才能体验和经历课堂教学无法完成的东西。”王素在一些农村学校调研时也发现，很多学校的课程表上根本没有科技课程。

　　调查发现，科技教师的数量和水平也是制约科技教育发展比较重要的一个因素。“新课程实施后，虽然针对科技教师进行了专门的培训，但涉及面有限，一些农村教师并没有兼顾到，并且培训只是针对教材，一些教师脱离了教材就无法开展科技教育，导致科技课死板，学生不喜欢。”

　　对策

　　科技教育的路如何走

　　尽管目前中小学的科技教育面临诸多困难，但随着我国建设创新型国家战略的提出，《全民科学素质行动计划纲要》的颁布，如何提升科技教育的质量和水平，越来越受到社会各界人士的关注。

　　在第十届中国科协年会青少年科技教育论坛上，中小学学生的科技教育再次成为各位学者专家的热点话题之一。

　　论坛上，中国青少年科技辅导员协会秘书长李燕祥公布的《科技辅导员标准》课题的调查显示，公众对科技辅导员在青少年科技教育中所扮演的角色，寄予了很高的期望：26.4%的人认为青少年科技教育的关键在于有一支高素质的科技辅导员师资队伍；14.3%的人认为政府应制定有利于科技教育（科普）工作的相关法规、政策；还有37.3%的人认为全社会都应该积极支持、参与科技教育（科普）工作。

　　教育部基础教育司德育与校外教育处吕同舟处长在论坛上介绍说，教育部目前正通过“课改”、“教改”和“考改”等多方面改革措施，来全面推进中小学科普教育工作。

　　“在高中新课程改革中，通用技术课和研究性学习等都可以提高学生科技素养、培养学生创新精神和动手能力、促进学生全面而有个性的发展。”王素期待新课程改革能给青少年科技教育的发展带来新的契机。

　　与此同时，更多的科技老师认为改革的关键还在于“考改”。“不改高考，与考试成绩无关的活动还是难以真正开展起来。”石进德建议，在高校招生改革中，多给科技能力突出的孩子一些机会，“这样可以让学生和家长对科技教育给予更多的重视。”他告诉记者，目前，湖南大学等高校的自主招生考试就有规定，必须在省科技创新大赛获得二等奖以上的学生才有资格报名。

　　20多年前，美国航天局（NASA）就开始实施“教师在太空”计划。1986年美国挑战者号航天飞机爆炸事故中牺牲的7名宇航员中，就有一名是来自中学的女教师麦考利夫，她的主要目的之一就是准备在轨道上向她的学生讲授“太空课”。“随着神七的顺利升空，相信很多学校都会利用此机会对学生进行科技教育。”王素说，“学生不可能因为看一次发射，就能成为未来的科学家，但科学的种子此时最容易在心里播种。我们也希望青少年的科学意识能随着科技的发展一步步得到提升，学校的科技教育也能逐渐受到重视。”

　　科技教育之困

　　湖北省武汉市某重点中学的科技辅导员徐老师从事科技教育工作十多年了，从小学、初中到高中都做过。他最深的体会是，开展科技教育，特别是科普教育，小学比初中容易开展，初中比高中容易开展，到了高中，科技活动都是瞄着竞赛拿成绩可以获得保送或加分这个目标了。

　　如今，他所在的高中每年都会给他下任务：每年争取培养一名能在国家级青少年科技比赛中获奖的学生。通过比赛，学生可以获取保送大学或高考加分的资格。“科技教育在高中已经完全沦为学生进入高校的‘敲门砖’了。”他对此毫无办法，“有成绩，学校才有足够的经费投入。”

　　与此同时，大多数家长对科技教育并不支持。上学期，徐老师带领学生们参与“非化学农药防治蚜虫”的研究，小组开展的科技活动安排在每天课后和周末休息时间。可以自己动手，亲近大自然，学生热情很高，但没过几个星期，就有学生的家长跑到学校告状，跟徐老师说：“你带孩子老往外跑，都没心思学习了，将来影响他考大学你负责啊！”

　　“每年开展科技教育都会遇到类似的情况，其实没有哪个学生不愿意参加科技活动，是老师和家长片面追求升学，才把学生的这种兴趣给扼杀了！”徐老师说。